| 词条 | 发现学习 |
| 类别 | 中文百科知识 |
| 释义 | 发现学习学习方式的一种，与“接受学习”相对。特征是：学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现过程，自己得出结论或找到解决问题的答案。按有无外部指导可将其分为独立发现学习和指导发现学习。前者在性质上与科学家的科学研究相同，课堂教学中少见；后者多在课堂教学中出现。主张学生通过自己发现而学习的教育家和哲学家可追溯到培根、牛顿和杜威等人，但直到20世纪60年代，经美国心理学家布鲁纳的大力提倡，它才成为课堂教学中的重要教学和学习方法。布鲁纳认为，发现学习有利于掌握知识的体系和学习的方法；有利于激发学生内在的学习动机，提高学习的自信心；有利于培养学生发现与创造的态度以及探究的思维定势；有利于知识、技能的巩固和迁移。但有人认为，并非所有教学内容都适合发现学习，而且若指导过少，学生无法发现，会浪费学习时间。 发现学习faxian xuexi与“接受学习”相对的一种学习方式。不用教师讲授，儿童通过自己的观察、探索、实验、分析性思维和直觉思维，依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题的方法的学习方法。这是一种由儿童自己发现问题和解决问题的学习方法。运用发现学习法，要有适当的设计，提供必要的条件，不断地提问、引导和耐心的等待。其基本过程是：掌握学习课题，制定设想，提出假设，验证假设，发展和总结。倡导人是美国心理学家布鲁纳。他以心理学为理论依据，分析发现法的优点： 发现学习Faxian xuexi学生依靠自己的力量去独立思考，以获取知识经验、解决问题的学习方式之一。与接受学习相对。发现学习的主要特征是学生不依赖教师的讲授，而是通过讨论、比较、探索、实验等多种活动，去独立、主动地参与学习过程，以寻求学习结果或答案。发现学习的基本过程是选定学习课题、制订学习计划、提出有关假设并验证这些假设，最后加以总结或推论。主张学生通过自己发现而进行学习的代表者主要有培根、牛顿和杜威。但直到20世纪60年代，经美国教育心理学家布鲁纳的大力提倡才成为课堂教学中的重要学习与教学方法。布鲁纳认为，要培养创造型人才，不仅要使学生掌握各门学科的基本概念、基本原理，还要培养学生对待学习的一种探索性的态度，使学生既牢固地掌握学科知识，同时又成为自主的思想家，以便在结束正规学校学习之后，学生仍能独立地、有效地学习。发现学习可促进学生达到上述目标。布鲁纳认为，发现学习有许多优点：❶由于学生亲身参与学习活动，去探索事物间的关系与规律，故易于调动学习的积极性，激发学生学习的内在动机，并提高其自信心。 发现学习简称发现法。学生依靠自身力量获取新知识、寻求解决问题方法的一种学习方法。基本过程为：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。卢梭和杜威等都曾强调儿童自己在活动中探究和发现问题。20世纪60年代，美国心理学家布鲁纳(Jerome S.Bruner,1915—)认为，每门学科都有着由一些基本概念和原理构成的结构，教师应当激发儿童的学习动机并引导儿童去发现和掌握这种结构。他将与这种结构课程相应的一套教学方法称为“发现法”，认为该法可以激发学习动机，发展智慧和培养探索精神。 发现学习又叫“发现法”，布鲁纳(J.S.Bruner)首倡。以培养探究性思维为目标，让学生独立思考、自行发现知识、掌握原理、原则的学习。与接受学习相对。教师的作用在于创设问题情境，帮助学生学习。其意义在于：1.激发智慧潜力，便于知识体系的掌握；2.通过再发现过程获得自信，培养内在动机；3.学会发现的技巧，提高自主性。参见“接受学习”和“教育学”中的“发现学习”。 发现学习美国心理学家布鲁纳(Bruner,J.S.1915—)提倡的一种学习方法。指学习者在教师不加讲解的情况下，通过自己主动地学习来组织材料、发现知识、寻求解决问题的方法。它能使学习者产生兴奋感、自信心，从而提高内部动机的作用；能使学习者掌握发现的方法，发展提出问题、解决问题的能力和对待学习的探索性态度。同时，由于学习者自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解、掌握和保持学习内容，更好地运用所学的知识。发现学习的基本过程是：掌握学习课题、制定设想，提出假设，验证假设、发展和总结。为了把原发现过程改编成适于学生进行再发现过程的教材，要求编写教材时必须缩短原发现的过程，简化原发现过程中出现的启示期的思维过程；把原发现过程中出现的大量可能性，精简整理为少数几个主要的选择。教师在运用发现法时必须要有适当的设计，提供必需的资料和条件，不断地提问、引导和耐心的等待。同时，在发现学习中，学生必须有相当数量的知识与经验的储备，并且发展到足以在再发现过程中进行选择性思维的程度。因此这种方法至少要在小学高年级以上的学生才能适用。发现学习方法反对对人的行为作简单化、机械化的解释，而强调人的学习特点，注重培养探究性的思维方法，这些都有可取之处。但它把学习发现与科学发现等同起来，未免片面。在教学实践中，很多学科往往难以应用这一方法。 |
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