学科结构

美国心理学家、60年代美国学科结构运动的代表人物布鲁纳提出的概念，旨在解决现代社会知识量激增、教材内容日趋膨胀而产生的问题。他认为教材的改进不应仅仅停留于量的增减，而应着力于质的提高。他认为任何学科的知识都是以结构的形式存在的，教学的主任务就在于使学生掌握该学科的基本结构。所谓学科结构是指基本原理或基本概念，例如从“加法运算”中，可以抽出交换、分配、结合三种操作作为它的基本要素，教材以交换→分配→结合为顺序，形成组合结构。布鲁纳认为根据学科结构编写的教材对于教育有三大效能：(1)经济，有助于理解和记忆；(2)具有“生成力”(1)经济，有助于理解和记忆；(2)具有“生成力”(generativepower)，即学生通过学科结构产生新命题的能力；(3)有助于教学内容的现代化，适应科学技术的发展。布鲁纳的学科结构思想在美国50年代末到60年代的中小学数理课程改革中得到体现，出现了一批以学科结构观点编著的新课程，例如UICS （数学课程）、SMSG （数学课程）、PSSC （物理课程）、CBA（化学课程）、BSSC （生物学课程）等。