| 词条 | 定势 |
| 类别 | 中文百科知识 |
| 释义 | 定势dingshi是由心理操作形成的模式，所引起的心理活动的准备状态。又称心向。人们在过去经验的影响下，使当前的心理活动表现出一定的倾向性。例如人在反复感知(10～15次)两个大小不等的球后，对再次(第16次)呈现的两个本来大小相等的球也会感知为不相等。产生这种感知错觉的原因是前15次所形成的大小不等的模式，这种定势作用影响了最后一次的正确判断。定势对知觉。思维等心理活动具有普遍影响，这种影响有积极作用，也有消极作用。其积极作用主要表现在解决同类问题时，定势可以加速解决问题。例如老师上课讲完例题后，学生课后做同样类型的习题，就是依赖于定势作用。其消极影响主要表现在当遇到异常或异类问题时，或解决问题的方法需要变更时，定势往往产生的是消极作用。例如给学生蜡烛、火柴和火柴盒，按钉等材料，让学生把蜡烛垂直地固定在墙上。正确的解决方法是点燃蜡烛，在火柴盒上滴点烛油将蜡烛固定在盒上，然后用按钉将盒子固定在墙上。结果有许多学生没有解决这个问题，原因是他们仅把火柴盒看成是装火柴的容器，而没想到要利用盒子来解决问题。在这一过程中定势妨碍了学生改变事物固有的功能以适应新问题情景的需要，使思路受到局限。定势也会使人们固守某种方法，不作其他尝试，不寻求创新的、简易的更好方法，以致形成机械的、盲目的习惯性反应倾向。例如让小学生去求1～10自然数之和，其结果是：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=55。许多学生计算时是按顺序一个个地加，而高斯则发现将两端的数依次相加都等于11，共有5个11,11×5=55。高斯打破了惯用加法的方法，而是大胆地采取了更简便、迅速的方法。而连加方法则效率低、速度慢，还易出错。因此打破定势，有助于灵活、迅速地解决问题。创造性思维就在于能够冲破定势，学会变通地使用已有的知识经验去解决新问题。教师在教学活动中，既要善于利用学生的定势来巩固、掌握知识，同时还要培养学生善于打破定势的灵活变通的能力，以开发学生思维的广阔性、灵活性和创新性。 定势是指由先前心理操作形成的模式所引起的当前心理活动的准备状态，又称心向。人们在过去经验模式的影响下，使当前的心理活动表现出一定的倾向性。定势对知觉、思维等许多心理活动具有普遍的影响，其中有积极影响，也有消极影响。如在解决同类问题时，定势可以加速解决问题，教师上课讲述原则与例题后，学生课后做同样类型习题，就是依赖了定势的积极作用。在解决异类问题、或解决问题的方法需要变更时，定势往往起到的是消极作用，它使人的思路受到局限，固守某种方法，以致形成某种机械的、盲目的、习惯性的反应倾向。如有些人在反复感知(10—15次)两个大小不等的球后，对再次(第16次)呈现的两个本来相等的球也会知觉为不相等，产生这种错觉的原因是前15次所形成的大小不等的经验模式所造成，这种定势作用影响了人们最后一次的正确判断。定势是一个具有双重性质的心理现象，只要把握了定势的规律，就能利用其积极作用，克服其消极影响。 定势Dingshi已经形成的认知方式、行为习惯、态度倾向等对当前心理活动的影响。狭义的定势指认知活动中形成的模式对当前的知觉、思维等过程的影响。定势可以帮助人们迅速地利用过去经验，这对当前活动既可以是积极的，也可能是消极的。在知觉定势中，多次重复的知觉判断可以形成一种准备状态，而对改变了的知觉情境作出错误判断。如左右手分别持500克和400克的砝码30次后，两手都持500克砝码，被试仍判断左手法码较右手重；在解决问题的过程中，已经形成的解决方法也会在遇到新问题时继续采用而反成为障碍。如陆钦斯所做的著名的量水实验，要求用容量分别为A、B、C的量筒量出特定的容量P，被试在解决过前面若干个问题后容易总结出P=B-A-2C的解决办法，但当再遇见如表中7、8题的问题时，本来只需用A-C或A+C的简单办法即可完成，但大多数人均沿用了前面的复杂办法。过去经验影响问题解决还有一种特别的表现，即人们总是倾向于只考虑物体最常见的某些功能，而在问题解决要求发挥物体其它功能时不能适当变通，这称作功能固着。比如当要求用蜡烛以及火柴、图钉各一盒，解决如何支撑和燃着蜡烛的问题时，多数人难以很快想到用图钉固定蜡烛盒做平台用，因为习惯总认为盒子只能用来作容器。突破定势和产生功能变通，必须以大力发展发散思维作基础。 定势又称“心向”。❶在过去经验的影响下形成的一种心理准备状态，能使有机体对新刺激的反应带有一定的倾向性。在实践活动中，有时有助于问题解决，有时会妨碍问题解决。 定势由先前的活动所形成的一种对随后活动的准备状态。这个概念最早由德国心理学家缪勒和舒曼于1889年提出。 |
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