小学语文课的结构Xiaoxue yuwenke de jiegou

组成 “课” 的各部分之间的搭配和排列。不同类型的“课”，因教学任务的不同，形成了不同的结构。每一种类型的课作为一个整体，都是由几个部分组成的；其中的每一部分，都发挥着各自不同的功能，它们之间依据功能搭配，各有成为规律的次序，教师掌握了 “课”的规律，就能充分发挥教学的功能作用，实现满意的教学效果。小学语文课的结构，有常式，有变式。常式是基本的结构模式，如讲读课结构的常式一般为：初读课文(目的： 抓阅读面； 功能： 全面感知课文) →重点讲析或讨论课文(抓理解点，进入理性思考)→概括总结课文(抓理解面，全面深入理解课文)→练习(抓运用点，进行重点项目训练)→布置作业(抓运用面，全面实现本课教学要求)。这种结构形式反映了教师指导学生持续地由面 （整体） 到点 （部分）, 又由点到面的教学过程， 符合人的认识由感知到理解到再感知的反复运动的辩证法规律。有了常式，能使教师有规可循，有矩可守。但是对常式也不可一成不变，它也需要根据具体情况随机变化。这里所说的 “机”可包括以下几种因素：❶教学任务的侧重点。如在讲读课中要加强学生的思维能力特别是质疑能力的训练时， 可以在结构上作如下变动：初读课文，提出疑点→重点读议，分析疑点→教师总结，解决疑点→语言训练。
❷学生的年龄特点和智能水平。同一年级中个别班级年龄较小或智能水平较低，就不仅要加强指导和讲解的比重，而且可能需要增加某些特别的环节，变动搭配和组合的形式。
❸教材的特点和深浅程度。有的教材文体陌生，有的教材难度较大，有的教材知识容量过多，于是某些部分的比例必然要加大，表现为结构内部各部分比例的变化。
❹教学改革的思路，教学改革必然要改动课的结构形式，人们改革的思路不同， 结构形式也必然相异。例如作文教学，有的改革强调联系生活实际，有的强调掌握写作过程，有的强调读写结合，学习语言表达的各种形式，有的强调培养独立写作的能力， 因此便出现了各种新型结构的作文指导课。教师在设计和运用课堂结构时，要注意：一是求综合，防止机械分割，即要始终让学生在语言环境中理解内容，学习语言文字；二是求上升，防止平面运动。即要以点带面，逐步深入，每次貌似重视的环节都是前次的发展。三是求下水，防止陆地学泳。即始终把学生引在积极思考和练习之中，不要机械分成讲与练两部分。四是求优化，防止违反规律。即注意语文教学的规律和学生能力形成的规律，使课堂结构做到变中有常，常中有变。这就在结构形式上体现了“教学有法，又教无定法”的思想。