心理发展与教育xinli fazhan yu jiaoyu

维果斯基最早对教育与发展的关系进行了比较辩证的论述。他认为，儿童的发展是在社会环境和成人的教育影响下逐渐转化的过程，教育与发展是处于最复杂的动态的制约关系之中。他将教育的过程建立在尚未成熟的心理机能上，提出“教育教学应走在儿童发展之前”，教育的作用在于创造“最近发展区”，推动儿童内部的发展过程。另一方面，维果斯基还强调儿童的发展必须依赖于后天的教育。他认为，教育就是变最近发展区为现有发展区，促进儿童的成熟和发展。赞可夫认为“承认教育在儿童发展中的主导作用，决不意味着忽视发展的内在规律性”，并对教育教学与儿童发展的关系做了“外因通过内因而起作用”的辩证唯物主义的解释。他认为维果斯基正确地指出了教学对促进儿童尚未成熟的心理机能逐渐成熟的作用，但却忽略了一个问题，即儿童可能因教育教学过程的安排不同而表现出不同的发展，于是他提出了“教学的结构决定儿童发展进程”的思想，并通过实验研究揭示了二者之间的因果关系。艾利康宁和达维多夫后来的“教育与发展”实验研究也证实，教育与教学这种主导活动能决定儿童心理的发展过程。但是，前苏联教育家查包洛塞茨认为：教育不可“人为地加速儿童的发展”，教育可以“加强和促进儿童的发展”，或自然地加速儿童的发展，但却不可更改甚至是超越儿童发展的自然进程。上述前苏联的学者试图采用辩证唯物主义的观点来解释教育教学与儿童发展的关系，改变了非此即彼的简单的直线式的思维逻辑，也不像行为主义学者那样认为教育机械地决定儿童的发展。儿童如何发展，向何处发展，既不是由外因（教育教学）机械决定，也不是由内因（自然成熟）孤立决定的，而是由适合于内因的一定外因决定的，也即儿童发展主要是由适合其发展内因的那些教育条件所决定的。这就是典型的“外因通过内因而起作用”的学说。