教育性教学jiaoyu xing jiaoxue

由18世纪末19世纪初的德国教育家赫尔巴特提出的。他从观念心理学出发，论证了教学在整个教育体系中的中心地位，指出了教学是教育的主要途径，提出了教育性教学思想。他认为：一切知识都具有道德教育的作用，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有了教学，就是一种失去手段的目的。由于教育目的是“善”，是培养“善良的人”——有道德的人，而达成这一目的的基本手段则是教学，而且只有建立于观念心理学基础上的教学，才是教育性教学。这一重要思想对后世影响很深。在教育性教学过程中，必须以兴趣的基础来进行。他认为兴趣可以分为六种，相应地有各种课程：
❶与经验的兴趣相适应，有自然、地理、物理、化学等学科；
❷与同情的兴趣相适应，有古典外国语和现代外国语等学科；
❸与思辨的兴趣相适应，有语法、数学、伦理等学科；
❹与社会的兴趣相适应，有政治、历史、法律等学科；
❺与审美的兴趣相适应，有文学、唱歌、图画等学科；
❻与宗教的兴趣相适应，有神学学科。他又把教学分为四个阶段：明了一联想一系统一方法，而后被发展为教学上通用的五段教学：预备一提示一联想一比较一应用。与此相适应，他重视直观教学法、谈话教学法、系统教学法、理论与行动结合法在各个阶段的作用。而且，他还把教学分为叙述的、分析的、综合的三类，规定了不同的教学法。三种类型中，他尤其重视综合教学，强调教学的系统性，要求教师讲述内容应互相联系，教学要有助于形成学生的知识体系。赫尔巴特的教育理论在欧美影响极大，形成了以他的理论为中心的庞大的教育理论体系。同时，他是最早较系统地被介绍到我国的西方教育家之一，他的教育性教学思想对我国中小学教育产生过显著影响。