| 词条 | 早期教育 |
| 类别 | 中文百科知识 |
| 释义 | 早期教育主张及早地对儿童进行教育、培养的一种教育思想和思潮。1818年，德国人K·威特总结了把他儿子培养成为“神童”的经验，写出《卡尔·威特的教育》一书，提出幼儿有巨大潜力，对幼儿进行早期教育可充分发展儿童潜力。1917年，日本的木村久一总结了在威特思想影响下出现的早期教育成就，在所著的《早期教育与天才》一书中，进一步阐发了早期教育理论。20世纪后半期以来，科学技术迅速发展，提出了开发智力的口号，早期教育日益受到重视。由于人体解剖生理学、神经生理学、心理学的发展，早期教育的科学依据正在被逐步揭示。据研究，人脑有140亿个神经细胞，有的科学家认为，一般人在一生中只用了这些神经细胞的四分之一，有的甚至认为只利用了十分之一，还有巨大的潜力未被利用。人的幼年是人脑发展最迅速的时期，3岁时脑重已达成人脑重的三分之二，12岁时基本达到成人脑重。脑细胞间的联结，3岁时就能达到80%。美国心理学家布鲁姆对近千名个体从幼年到成年的追踪研究表明：智力发展的速度先快后慢，5岁前是智力发展最迅速的时期。如果把17岁时达到的智力水平看作100%，那么4岁时达到50%,8岁达到80%，最后20%的智力在13岁—17岁时获得。在智力发展的关键期，环境对智力发展影响一年的效果，超过其它时期8—10年的效果，幼儿期剥夺或忽视了智力刺激的儿童，他们的智力将永远达不到本可以达到的水平。儿童的学业成败很大程度上取决于他们早期教育与发展。一些实验还证明，儿童早期也是非智力因素如兴趣、性格发展的关健期，应及早培养。但是，早期教育如何实施，还有待于科学实验研究解决。 早期教育zaoqi jiaoyu
早期教育Zaoqi jiaoyu对学龄儿童进行教育的主张。在古代社会，出现过早期教育的思想和做法，如中国历史上设置专门选考“神童”的童子科。但早期教育大多不被人们重视，人们一般认为对婴幼儿只有养育的责任。19世纪初德国的K·威特在《卡尔·威特》一书中结合自己教育儿子的经验第一次系统地研究了早期教育问题。他认为儿童具有巨大的教育潜力，早期教育可以使儿童成为杰出人才。在此基础上，日本的木村久一于1917年写出《早期教育与天才》一书，进一步阐明早期教育理论。20世纪下半叶，随着对儿童脑生理和心理的研究以及科技社会对人脑智力开发的要求，重视早期教育成为世界教育发展的普遍趋势。有关研究表明，心脑的巨大潜力还未被利用，人的幼年时期是人脑发展的最佳时期。例如，脑细胞的连结，到3岁时，已完成80%，小孩半岁便能达到成人智能50%,3岁时就能达到80%。在人脑迅速发展的阶段，及早进行教育，人的智能发展就顺利。反之，教育开始太晚，错过发展关键时期，幼儿智力发展就会受到障碍。各国重视早期教育的主要措施有增加教育经费，加强入小学的准备教育，提前开始学习读、写、算，进行早期教育的探讨和实验。例如，我国的一些实验证明，2、3岁儿童有进行读、写、算教育的可能。日本一研究者井深胜认为，教育应从一出生就开始。 |
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