“智力发展”的意思、由来及中英文翻译是什么-中文百科知识-开放百科全书

智力发展zhili fazhan

指个体智力在社会生活条件和教育的影响下，随年龄的增长而发生的有规律的变化。智力发展是整个心理发展的一个重要组成部分。儿童从出生到成熟的各个年龄阶段，智力的发展是一个连续的、按一定顺序发展的过程，发展的顺序是确定的，但每一发展阶段的发展速度并不完全相同，不同个体的各阶段的发展速度也不相同。如作为智力核心成分的思维能力，就是按感知运动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维的顺序发展的。人的认识能力在11、12岁以前发展较快，以后较慢，到20岁左右达到高峰，随后又保持这个高峰， 35岁以后开始缓慢下降。

智力发展

人类个体出生后的一段时期内智力的发展变化状况及其规律。从智力发展角度看，老年人的智力变化既与增龄有关，又与影响智力的因素(如遗传、素质和环境因素)有关。本世纪以来，随着智力测验的流行，多以智力测验的数量作为探讨智力发展的标准，至于智力究竟是什么，一直众说不一。一般认为智力是指一种认知方面的能力，或指一般的能力，或指潜在的能力，而不是指已获得的知识技能或特殊能力。
智力成长曲线随年龄增长追踪的纵向和同时考查不同年龄阶段的横向研究结果表明：智力随年龄增长而增长，在14岁以前呈直线上升，此后逐渐缓慢，在26岁左右停止增长，26～36岁间基本保持不变，称智力成熟期（又称智力高原期）。由于采用的量表不同和测验的时代变化等因素，成熟期的年龄也有所不同，如横向研究认为成熟期是20～34岁，以后逐渐下降，60岁以后明显下降；纵向研究认为智力直至50～60岁仍不下降。还有一项纵、横对照研究结果表明，在言语、空间、推理及数的测验上都显示纵向研究的成熟期和下降期比横向研究的结论为晚，而且下降幅度也小。其不一致的主要原因是这两项研究受“世代变迁”因素的影响。如一定时期的老一辈往往比新一辈在受教育的平均年限上较少。这样，老年组所表现的智力下降可能正是这种因素的反映，而不是真实年龄的变化，而纵向研究则来自同一群体个体的自然年龄交替，因而比前者更为真实地反映年龄变化。还有学者认为，以生物学为基础“流体智力”随增龄下降开始较早，一般指20～30岁；而以文化知识为基础的“晶体智力”几乎不受增龄影响。从群体的一些纵向研究结果说明，婴儿早期的智力尚不稳定，对后期智力缺乏预测价值；2～6岁间智力发展渐趋稳定，靠近6岁左右（学前期）测验分数与以后的智力密切相关，这是群体的总趋势。从个体的智力成长差别分析表明有3种模式：即一个早期智力高而另一个智力低的两人，后来发展是高者下降，低者上升（称聚合式）；两人早期智力起点相近，但后期却分道扬镳，一高一低（称散发式）；一个早期智力高的发展到后期低于平均值，另一个则相反（称交叉式）。另外一些研究指出，中等智力水平以上的人，在2.5～17岁间很少波动占45%，但有55%的人却发生程度不等的变化，且无规律。总之，个体智力发生变化与个体生活历程中内外因素密切相关，如家庭的变迁、健康及教育条件有关，说明智力有它的稳定性和可变性。
影响智力发展的因素如遗传（遗传与智力发展）、环境（环境与智力发展）、性别以及产序等对智力的发展都有影响。

词条	智力发展
类别	中文百科知识
释义	智力发展zhili fazhan 指个体智力在社会生活条件和教育的影响下，随年龄的增长而发生的有规律的变化。智力发展是整个心理发展的一个重要组成部分。儿童从出生到成熟的各个年龄阶段，智力的发展是一个连续的、按一定顺序发展的过程，发展的顺序是确定的，但每一发展阶段的发展速度并不完全相同，不同个体的各阶段的发展速度也不相同。如作为智力核心成分的思维能力，就是按感知运动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维的顺序发展的。人的认识能力在11、12岁以前发展较快，以后较慢，到20岁左右达到高峰，随后又保持这个高峰， 35岁以后开始缓慢下降。智力发展人类个体出生后的一段时期内智力的发展变化状况及其规律。从智力发展角度看，老年人的智力变化既与增龄有关，又与影响智力的因素(如遗传、素质和环境因素)有关。本世纪以来，随着智力测验的流行，多以智力测验的数量作为探讨智力发展的标准，至于智力究竟是什么，一直众说不一。一般认为智力是指一种认知方面的能力，或指一般的能力，或指潜在的能力，而不是指已获得的知识技能或特殊能力。智力成长曲线随年龄增长追踪的纵向和同时考查不同年龄阶段的横向研究结果表明：智力随年龄增长而增长，在14岁以前呈直线上升，此后逐渐缓慢，在26岁左右停止增长，26～36岁间基本保持不变，称智力成熟期（又称智力高原期）。由于采用的量表不同和测验的时代变化等因素，成熟期的年龄也有所不同，如横向研究认为成熟期是20～34岁，以后逐渐下降，60岁以后明显下降；纵向研究认为智力直至50～60岁仍不下降。还有一项纵、横对照研究结果表明，在言语、空间、推理及数的测验上都显示纵向研究的成熟期和下降期比横向研究的结论为晚，而且下降幅度也小。其不一致的主要原因是这两项研究受“世代变迁”因素的影响。如一定时期的老一辈往往比新一辈在受教育的平均年限上较少。这样，老年组所表现的智力下降可能正是这种因素的反映，而不是真实年龄的变化，而纵向研究则来自同一群体个体的自然年龄交替，因而比前者更为真实地反映年龄变化。还有学者认为，以生物学为基础“流体智力”随增龄下降开始较早，一般指20～30岁；而以文化知识为基础的“晶体智力”几乎不受增龄影响。从群体的一些纵向研究结果说明，婴儿早期的智力尚不稳定，对后期智力缺乏预测价值；2～6岁间智力发展渐趋稳定，靠近6岁左右（学前期）测验分数与以后的智力密切相关，这是群体的总趋势。从个体的智力成长差别分析表明有3种模式：即一个早期智力高而另一个智力低的两人，后来发展是高者下降，低者上升（称聚合式）；两人早期智力起点相近，但后期却分道扬镳，一高一低（称散发式）；一个早期智力高的发展到后期低于平均值，另一个则相反（称交叉式）。另外一些研究指出，中等智力水平以上的人，在2.5～17岁间很少波动占45%，但有55%的人却发生程度不等的变化，且无规律。总之，个体智力发生变化与个体生活历程中内外因素密切相关，如家庭的变迁、健康及教育条件有关，说明智力有它的稳定性和可变性。影响智力发展的因素如遗传（遗传与智力发展）、环境（环境与智力发展）、性别以及产序等对智力的发展都有影响。
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