暗示教学anshi jiaoxue

由教师有意创设某种情境(包括教学环境——教室场地布置，语言环境、心理环境……)，借以诱发学生轻松、愉快的心理状态，以激活其无意识（下意识）的心理潜力，不知不觉地接受其影响，发挥超级记忆、理解功能，从而达到高效的教育目的。这一教学法是保加利亚的教育家洛柴洛夫首先提出的。据测定，用暗示教学教授外语，比常规教法快5～50倍。这种方法的主要功能就在于发挥人的智慧潜力，它不仅仅“为了多学、学好、学快”，而是促进了人的充分自我发展。暗示的途径主要有以下六种：
❶权威。权威的暗示作用是巨大的。权威使人乐于听教、受教，增强学习能力、信任感。
❷可接受性动员。每个人都具有接受暗示的能力，但由于年龄、资历、文化科学水平和地位不同，暗示显示出极大差异。暗示学证明，青少年接受暗示性比成年人大得多。
❸两重交流水平。学生的暗示性与教师的暗示主动性力求协调。为此，教师要保证绝对的诚恳，以使他的态度、教材、课堂环境和学习过程总的组织高度协调。
❹语调。语调对于创造暗示气氛、增强暗示效果极为重要，语调的细微差别、变化，可以影响暗示的性质与方向。
❺节奏。暗示效果，大都来自节奏和一定语调的组合。在教学上，教材的介绍要按一定的节奏，暗示教学要求采取快速节奏，即学习过程的中间的阶段间隔给予压缩，这是不可忽视的原则。
❻创造力的假消极。暗示教学法认为，安闲、宁静、愉快、松弛的状态，正是创造力的假消极状态，这时自由联想翩翩，观念、情绪起伏，超级的内心活动在以惊人的速度展开。教师应该利用这一方法，以提高教学效果，发展人的潜能。