能力nengli

胜利完成某种活动的个性心理特征。可分为一般能力和特殊能力。一般能力是指人在一切活动中所必需的一些基本能力，如观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等，也就是通常所讲的智力。特殊能力是在某些专业活动中表现出来并保证这些专业获得高效率的能力，如音乐能力、飞行能力等。一般能力与特殊能力在活动中是辩证统一的关系。一般能力的发展为特殊能力创造了有利的发展条件；在各种活动中，发展特殊能力，会促进一般能力的发展。各种能力的最完备的结合叫做才能。能力与知识、技能既有区别又有联系：技能是指那些在个体固定下来的行动方式，而能力不是这些行动方式本身，而是调节这些行动方式的心理活动的概括化。知识是头脑中的经验系统，而认识能力或智力不是这些经验系统本身，而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括化。掌握知识、技能以一定的能力为前提；能力制约着掌握知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度；而知识的掌握又会导致能力的提高。当然，二者的发展也不是完全一致的。能力是在先天素质的基础上，经过实践和学习而形成和发展起来的。由于先天素质，特别是后天努力的不同，各种活动所必需的心理特征在各人身上的发展程度和结合方式不同，人们的能力存在着差异。人们所处的社会条件、所受的教育及所从事的实践活动是能力形成发展的决定性条件。

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是一种个性心理特征，是顺利而有效地完成某种活动所必备的心理条件。例如作为教师要顺利而有效地完成教学活动，就需要具有敏锐的观察力、清晰而准确的言语表达能力、逻辑思维能力、丰富的想象力、良好的记忆力以及情绪感染力和组织管理能力。上述都是完成教师工作所必备的心理条件，属能力范畴。能力是完成某种活动的一种心理特征。影响活动完成的还有其他因素，如知识经验、技能和思想水平等。但是能力是影响某种活动完成的最直接、最基本的个性心理特征，缺乏这个特征，任何活动都无法顺利完成。如缺乏节奏感，曲调感和音乐表象等能力，就不能顺利完成音乐活动。能力总是与某种活动紧密相连的，首先，它影响到活动效率，一个学生如果操作数字的能力强，他就能理解题意快、计算准确、迅速地采取简便方法来解决难题，提高数学活动的效率。其次，能力也表现在人所从事的各种活动中。例如一个人的绘画能力是体现在绘画活动中的；一个有管理才能的人也只有在领导一个工厂、企业、学校的活动中才能显示出来。再次，完成某种活动是多种能力的结合，如学生要顺利完成学习活动，单靠记忆力是不行的，还必须有观察力、思维能力、想象力等多种能力的结合。在完成某种活动中，各种能力的独特结合称之为才能。才能在某方面高度而完善的发展叫作天才，是多种高度发展的能力的结合，它能使人顺利地、独立地、创造性地、杰出地完成某些复杂的活动。如汉代科学家张衡，既是文学家、艺术家，又是史学家和数学家。能力并不等于知识技能，知识是人们所掌握的人类改造自然和社会的历史经验的总结和概括，技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，知识技能表现了一个人已经达到的成就水平。而能力是保证人们顺利掌握知识技能的心理条件。如能力强的人在学习知识时可能轻松自如，能力弱的人就要下一番苦功。在学习上取得同样优秀成绩的学生，一个可能才华超群，而另一个可能靠勤奋刻苦。所以不能用知识技能的多寡来衡量能力的大小。能力通常被分为两种，一般能力与特殊能力。一般能力是指在各种不同的活动中所表现出来的共同能力。包括观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力等，其中抽象概括力是一般能力的核心。特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力，如数学能力、音乐能力、绘画能力、写作能力等。完成某项活动是一般能力与特殊能力的结合。如在绘画活动中，既需要观察力，想象力、记忆力等一般能力，也需要色彩鉴别力、视觉表象力等特殊能力。能力是个性心理特征之一，它体现了人的个体差异。能力方面的差异表现在以下3方面：❶能力发展水平上的差异。能力有高有低，多数人能力发展正常，一部分人能力高度发展，表现为超常，另有少部分人能力发展缓慢，表现为低常。
❷能力表现早晚的差异。有些人能力表现较早，年轻时就显露出卓越才华。如李白5岁通六甲，7岁观百家。奥地利作曲家莫扎特5岁作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌剧。这种“人才早熟”现象在音乐、绘画等艺术领域里较为常见。而另一些人能力发展在较晚的年龄时才表现出来。例如，牛顿、爱因斯坦、爱迪生、果戈理等杰出人物在早期都曾被认为是没有能力的人，但后来他们都在各自的领域取得了重大成就。这种“大器晚成”的现象在科技界、政界较为常见。
❸能力结构的差异。能力的各种成分由于组合不同，构成了结构差异。例如有人善长记忆，有人善长想象，有人善于形象思维，有人则善于抽象思维。有人数学能力突出，有人写作能力卓越。有人音乐的曲调感强，有人音乐的节奏感强。由于上述三方面的差异，使人在能力上表现出不同的风格。能力的发展受许多因素影响。遗传素质是能力发展的生理基础及可能性，环境和教育为能力发展提供了现实性，起决定作用，其中教育起到了主导作用，而主观努力是能力发展的必要条件。

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参见普通心理学部分“能力”条目。智能(zhineng) 是智力和能力的结合，即认知测验中智商的水平标志和认知能力的综合与运用。(参见本部分“智商”和“能力”条目)。
智能应该是智育所要达到的总体目标。智育，给受教育者奠定最基本的文化素质，知识应该成为培育智能的土壤，也就是说掌握知识在于提高智商水平、获得各方面的认知能力，形成一个综合的智能水准，完成智育的目的。智能的培养和提高反过来又会促进对知识的掌握和理解，使知识得以更新和丰富。智能水准的测量可以分别从智力和能力两个方面具体进行。在认知测验中，智商指数的高低所体现出来的认知水平，以及在各种认识活动中所采用的方式、方法，是智力与能力的综合特征。智商指数偏低，也即智力水平偏下，可能更多地在认知过程中表现出接受型、习惯型和感性经验型的思维特征。智商指数中高，则智力水平偏上，在认识过程中便会更多地具有批判性、灵活性和创造性的思维特点。后者显然应该成为知识传授过程完成后的结果，而这对整个人类科学的发展和人类自身的进步都具有非常重要的意义。

能力

是顺利而有效地完成某种活动所必备的心理条件，是个性心理特征之一。如节奏感、曲调感、音乐表象、丰富的想象力等都是完成音乐活动所必备的心理条件。这些心理条件直接影响到活动效率，一个能力强的学生在学习时可能会轻松自如，能力差的学生就要花费一番苦功。所以，在学习上取得同样优秀成绩的学生，一个可能是凭才华出众，一个则可能靠勤奋努力。他们所获得的结果虽然相同，但是花费的精力与时间会大不相同。这种差异是由能力差异所造成的。能力通常被分为二种：一般能力和特殊能力。一般能力是指在各种活动中所表现出来的共同能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等，其中抽象思维是一般能力的核心，智力属于一般能力。特殊能力是指在某种专业活动中所表现出来的能力，如绘画能力、音乐能力、写作能力、数学能力等。完成某种活动是一般能力与特殊能力的结合。如在绘画活动中，既需要观察力、记忆力、想象力等一般能力，也需要色彩鉴别力、视觉表象力等特殊能力。能力是个性心理特征，它体现了人的个体差异。能力的差异表现为4个方面：其一表现在能力发展水平上的差异。人的能力有高低，能力高度发展为超常，能力迟缓发展为低常，多数人能力发展属于一般水平。其二体现为能力表现早晚的差异。有些人很小就表现出卓越才华，属“人才早熟”，而有些人会“大器晚成”。能力表现早晚的差异受许多因素所影响。其三是能力结构的差异。有人善长写作，有人善长音乐，有人记忆力超群，有人数学能力突出。其四表现为能力的性别差异。如女孩的言语能力超过男孩，而男孩在空间能力上却显示优势。能力的这4方面差异，使人在能力上表现出不同的风格。

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一种个性心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力包含两方面的内容：
❶指人们已经表现出来的实际能力和已达到的某种熟练程度；
❷潜在能力，指个体具有的潜力或可能性还没有表现出来。潜在能力是实际能力形成的基础和条件，而实际能力是潜在能力的展现。能力表现在人所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。能力作为一种个性心理特性，与性格、气质不同，它直接影响活动的效率。能力的产生和发展与人类的社会生活密切相关。

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人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是熟练和技能的综合。有两种涵义：
❶指已表现出来的实际能力和已达到的某种熟练程度，可用成就测验来测量。
❷指潜在能力，即尚未表现出来的心理能量，但通过学习或训练后可能发展起来的能力与可能达到的某种熟练程度，可用性向测验来测量。实际能力和心理潜能是不可分割的统一体。心理潜能只是各种能力展现的可能性，只有在遗传与成熟的基础上，通过学习才能变成实际操作能力。心理潜能是实际能力形成的基础和条件，而实际操作能力是心理潜能的展现，二者不可分割。能力有自己的结构。自20世纪20年代以来，先后形成许多能力结构的理论，其中有“二因素论”(1927)、“多因素论”(1927)、“群因素论”(1941)、“层次结构论”(1960)、“智力二维结构模型”(1970)和“智力三维结构模型”。人的能力存在个别差异，主要有年龄、职业、性别差异等。这些差异可通过一个人的成就进行考查，也可用各种形式能力或智力测验的结果来表示。影响能力形成和发展的因素有三个方面：一是先天性因素，包括遗传基因和胎儿期因母体内环境影响所造成的个体特征；二是后天环境因素，包括家庭影响、学校教育和社会历史文化的作用等；三是个人的主观努力。在能力形成的条件问题上，40年代美国心理学家K·S·伍德沃斯提出由遗传与环境两种因素共同决定的观点，能力决定于遗传和环境的乘积。前苏联心理学家鲁宾斯坦认为，人的能力的形成和发展是先天自然因素和后天获得的东西相互作用的产物。瑞士心理学家皮亚杰则把儿童心理的发展看作是个体协调遗传的东西和环境影响两方面作用的结果。

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能力的概念很复杂。一般认为，能力是一种个性心理特征， 是顺利实现某种活动的心理条件。能力不仅指个体已学会的知识和技能，而且也指个体具有的潜能和可能力。能力表现在人所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。能力不是天生的，而是后天形成的。由于人的遗传素质不同，环境影响和教育的作用不一样，实践活动各异，能力又表现出明显的个别差异。能力大小直接影响到活动的水平、效率及结果。
能力不等于知识、技能。知识是人们所掌握的人类改造自然和社会的经验； 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统， 它们表现了一个人所达到的成就水平。而能力是指顺利实现活动的心理条件，包括顺利掌握知识和技能的心理条件， 它预示着人在活动中可能达到的成就水平，因而与知识技能是不同的。但能力又与知识技能有着密切的关系。首先，能力是掌握知识技能的前提。一个能力强的人较易获得某方面的知识与技能， 付出的代价比较小； 而一个能力差的人，可能付出双倍的努力才能获得同样的知识与技能。其次，能力表现在掌握知识、技能的过程中，从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出一个人能力的大小。离开人们掌握知识技能以及其他实践活动，能力既无从表现，也无从得到客观的鉴定。最后，能力是在知识技能的基础上发展的。能力作为顺利完成活动的心理条件，不能离开知识技能的掌握。人们在掌握知识技能的过程中，同时也发展了能力。在此意义上说，知识和技能是形成能力的基本要素。由于知识技能的概括化和广泛化迁移而逐渐形成能力。总之，能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识技能的结果，两者是相互转化、互相促进的。
能力的分类是多种多样的。通常把能力分为一般能力和特殊能力。一般能力是在不同种类的活动中表现出来的共同能力，它是有效地掌握知识和顺利完成活动的必不可少的心理条件，包括观察力、思维力、言语能力、想象力、记忆力等。特殊能力是指从事某种专业活动所必需的多种能力有机结合的能力，包括数学能力、音乐能力、绘画能力等。一般能力与特殊能力构成有机的整体，保证有效率地完成某种活动。特殊能力是在一般能力的基础上发展起来的。

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顺利实现某种活动的心理条件，为个性心理特征的一方面，它直接决定活动的效率或水平。能力可以分为一般能力和特殊能力。一般能力指在各种活动中都表现出来的能力，包括观察力、记忆力、想象力、抽象概括力、创造力等等；特殊能力则是在某种专门活动中表现出来的能力，如音乐家对音色、节奏的感知能力，对旋律的记忆力，形成音乐表象的能力。特殊能力以一般能力为基础，又促进一般能力的发展。从更广的范围看，能力可分为：❶认知能力。即加工储存和提取运用信息、认识事物和解决问题的能力；
❷操作能力。即操纵运动器官完成活动的能力，如实验操作、体育运动、艺术表演能力等；
❸社交能力。即在社交活动中表现出的能力，如组织管理能力、协调矛盾的能力、说服感染力等。其中认知能力即一般所称的智力。此外能力还可以分为液态能力和晶态能力，前者指更多取决于个人秉赋、经过早期发展后不再明显变化的能力，如类比、演绎、抽象概括能力；后者指主要取决后天学习，随年龄增长不断发展的能力，如语言、数学等知识的学习能力。另外模仿能力和创造能力的划分也较普遍。关于智力所包括的因素，有不少理论探讨，塞斯顿认为智力包括以下相对独立的7因素：❶词的理解力；
❷言语流畅性，侧重指言语表达；
❸计算能力；
❹空间知觉能力；
❺记忆能力；
❻知觉速度；
❼推理能力，包括归纳和演绎。吉尔福特则指出，智力活动包括理解、再认、记忆、发散思维、聚合思维、评价等方面。可以就视觉、听觉、言语材料等方面的内容进行上述操作而获得分类、转换、度量、建立关系、系统化及综合运用方面的结果。智力内容、操作和结果的不同结合，就构成不同的智力因素(按吉尔福特的看法，有5×5×6=120种)，如对视觉材料的记忆的度量即是视觉记忆广度这一智力因素。在实际上，对智力水平的综合测查已开展了大量的工作。比内—西蒙儿童智力测验及后来的斯坦福—比内量表、韦克斯勒儿童智力测验和成人智力测验，其有效性都已得到广泛的确认。此外，关于各种特殊能力的测验及创造力测验都正在发展之中。能力是随着年龄增长而发展的。遗传素质以及生理成熟为能力发展提供了物质前提，遗传条件的不同，是能力发展差异的基础。当然，决定能力发展的水平、方向、速度的还是环境因素，尤其是学校、家庭及社会的教育影响。能力发展的一般趋势是：早期发展非常迅速，从3、 4岁到12、 13岁是特别关键的时期，发展速度极快。此后逐渐减缓，在18—25岁期间达到高峰，此后保持平稳，而在老年还有所下降。由此可见，学前教育和小学教育的重要性，这就要求我们高度重视在传授知识、技能的基础上，培养和发展学生的各种能力（尤其是认知能力）。能力发展具有明显的个别差异，在总体能力水平方面，确实有超常、中常、低常之分，如从智力商数来看，可作如下区分：

智商在人口中的分布