| 词条 | 范例教学 |
| 类别 | 中文百科知识 |
| 释义 | 范例教学fanli jiaoxue前西德教育家瓦·根舍首创了范例教学。这种教学是为了解决科学技术迅猛发展与新一代人才成长的矛盾， 是教育现代化的重要措施， 在帮助学生掌握书本知识方面进行了有益探索，提出了许多规律性的认识，具有启发、参考意义。其主要观点是：教学内容必须坚持三个特性，即，基本性、基础性和范例性，也就是要选择基本知识，反对多而杂的教学内容；要从学生实际出发，反对内容的高不可攀和过分容易，要传授精心选择的范例，力求典型、代表， 富于开导性， 反对庞杂臃肿。 范例教学20世纪50年代产生于联邦德国的一种教学理论流派，通过综合的、典型的“范例”教学，解决教学过程中主体与客体的矛盾，把问题解决学习与系统知识学习、传授知识与发展能力统一起来。它要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例即范例，使学习者通过“个”来掌握“类”，进而掌握科学规律和科学方法，并把科学的系统性与学习的主动性结合起来。范例教学在内容上强调如下原则：(1)基本性原则，要求教给学生基本概念、基本科学规律和学科的基本结构；(2)基础性原则，要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际，并对一定年龄发展阶段的青少年来说应是打基础的东西；(3)范例性原则，要求教给学生的内容是经过精选的，能起示范作用的基本知识，能使学习者举一反三。范例教学的过程一般分为四个阶段：范例性地阐明“个”的阶段；范例性地阐明“类”的阶段；范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；范例性地获得关于世界的知识和经验的阶段。范例教学的实践研究主要以历史、地理及理科为中心进行。实践中仍存在不少问题，如怎样确定各门学科的范例的本质性、基础性；如何保证学习者形成对于世界的规律性认识等等。 |
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