教育评价

根据教育目标及其有关的标准，对教育活动进行的系统调查，以便确定其价值和优缺点，并据此对教育予以调整。教育评价的范围一般包括：(1)教育教学活动及其计划和成果的评价;(2)旨在了解儿童的评价，如学习评价、智力和能力倾向评价、人格评价、健康评价等;(3)教育环境的评价，如学校环境评价、教师评价、家庭评价、社区环境评价等。教育评价是在教育测量的基础上发展起来的。欧美各国在实验心理学的影响下，于20世纪初兴起了一场“教育测验”运动;运用数量化测量技术追求客观性和标准化。这种评定方法偏重知识的记忆和理解，忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现，忽视了影响学生发展的外部教育条件。1933年，美国进步教育协会首先提出教育评价概念。随后泰勒经过8年的研究，以全面发展人的才能为目标，给新的课程实验设计了一套评价办法。1966年，斯塔夫宾提出了新的评价理论模式，即CIPP模型，把背景、输入、过程和结果四类评价结合起来，有很大影响。70年代以来，教育评价的理论与技术都有了进一步发展。与传统的终结性评价不同，人们更重视评价的形成性功能，把它广泛地运用于教育决策、教学计划的制定、教学过程的改进以及学习活动的调整，而不是通过评价进行价值判断、排名次、分高低。这种形成性评价经过布卢姆运用于教学活动，加以丰富和发展，已成为教育评价的重要内容。