分组教学fenzu jiaoxue按学生的能力或学习成绩分为不同的组进行教学的一种组织形式。
分组教学产生于19世纪末期。当时，随着资本主义国家义务教育的实施和推广，资产阶级的现代教育派认为，传统的班级教学不能适应学生的个别差异，提出应按智力或学习成绩分组的教学组织形式。当时的分组教学制主要有校内分组制和班内分组制两种。有人认为，它能照顾学生的学习水平和能力的差异，适应每个人的实际情况和需要，有利于人才的培养。也有人认为，它会给各类学生在心理上造成不良的影响，认为它可以使智商高于正常水平的学生产生骄傲情绪，尤其是会使那些智商低于正常水平的学生受到歧视。因此，20世纪40年代至50年代初，这种分组教学制受到了各方面的尖锐批评，一度处于低落状态。1957年，前苏联人造卫星的上天，激起了西方教育家对能力分组教学的再实践、再研究和再评价。
目前美、英、法、德等国家的分组教学，分为外部分组和内部分组两类。一般说来，外部分组就是打破传统的年龄编组，而按学生的能力或学习成绩编组。外部分组有两种主要形式：跨学科能力分组和学科能力分组。所谓跨学科能力分组，就是把某一年级的儿童按他们的“智力”高、中、低或“测验成绩”好、中、差分成平行的若干组，教师以不同的课业进行教学。所谓学科能力分组，即根据某一年级的学生某门学科的学习能力或学习成绩分成各种不同水平的组，教师对各组授予不同的课业。这种分组一般在教学、自然科学和外国语这些学科中采用，而其他学科的教学仍在原班级内进行。内部分组是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。内部分组也有两种主要形式，一种是以不同的学习内容和不同学习目标来分组，即一个单元的班级教学后，即进行测验、分组，施以不同的教学，继而又测验，进行新的单元的班级教学，然后再分组教学。另一种是采用不同方法和媒介的分组，即对某一年级的学生进行一个阶段的班级教学后，根据每个学生的不同学习情况进行分组，或组织学生自学，或学生之间互相辅导，或由教师担任指导
中国学校以班级教学为主要形式，为了因材施教，有时采用小组教学和个别教学作为辅助形式。 分组教学Fenzu jiaoxue按学生智力水平或学习成绩分成不同的组进行教学的一种组织形式。也称“多级制”或“不分级制”。分组教学有两种：❶校内分组制。即在一所学校内按各种学生的智力或学习成绩，或者分设年限长短不同，内容也不同的几种课程，著名的模式如德国的曼海姆制；或者分设年限长短不同，但内容相同的几种课程，如美国的坎布里奇制；或者分设年限相同，但内容不相同的几种课程，如美国的巴巴拉制。
❷班内分组制。即在同一班级内根据学生学习成绩的变化，分成教学内容深浅不同或进度各异的小组。著名的模式有美国的巴达维亚制和包洛制、教育家哈利斯创建的活动分团制。目前美、英、法、西德等国实行的分组教学，又分为外部分组和内部分组两类。外部分组有跨学科能力分组和学科能力分组两种形式；内部分组也有不同学习内容、不同学习目标的分组和采取不同方法和媒介的分组两种形式。19世纪末西方现代教育派针对班级教学不能适应学生个别差异的局限性，提出了以班级教学制为基础的分组教学制。后由于认为这种做法会使“低能儿童”受到歧视，产生不利于学习的情绪，又会助长“高能儿童”的骄傲习气并形成社会分裂，曾一度转入低潮。1957年以后，随着国际间科技竞争要求培养尖端人才，又被再度重视，现流行于欧美各国。中国学校一般以班级教学为主要形式，分组教学仅作为辅助形式。 分组教学按学生能力或学习成绩分为不同组进行教学的组织形式。主要有能力分组和作业分组两种。目前，一些西方国家的分组教学分为外部分组和内部分组两类。即，打破传统的年龄编班，按学生能力和学科能力分组为外部分组；内部分组是在传统的年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。分组教学能照顾学生学习水平和能力差异，有利于人才的培养。 分组教学按学生的能力或学生成绩分为不同的组进行教学的组织形式和方法。产生于19世纪末20世纪初，到50年代末，再度引起人们的重视。一般认为优点在于它能照顾学生学习水平和能力的差异，适应他们的不同情况和要求，有利于人才的培养。但这种教学制度会给各类学生带来心理上的消极影响，往往使优等生骄傲自满，差等生自暴自弃。目前美、英、法、联邦德国等国家的分组教学可分为两类：(1)外部分组，即打破传统的年龄编班，按能力或学习成绩编组。它又可分为跨学科能力分组和学科能力分组。前者按普通智力的高、中、低或者测验成绩的好、中、差将学生分成若干组；后者按某学科学习能力和学习成绩将学生分为若干组。(2)内部分组，即在传统的班级中，按学生的能力和成绩分组。它也可分为两类：以不同学习内容、不同学习目标分组和相同学习内容、相同学习目标采用不同方法和媒介的分组。前者指经过一段时间的集中学习后，通过智力测验，将一个班级的学生分成若干组，根据不同情况，或自学补充材料，或由教师上附加课，或上复习基础课。然后再合并为原来班级上新课。每学期要经历若干次分组与合并。后者指经过一段时间的共同学习后按不同情况分为若干组，一部分学生借助教学机器或电化教具进行自学或作业；一部分优等生和差等生组成一组，由前者辅导后者；另一部分学习特别差的学生，由教师辅导作功课。到一定时候再复归原班上新课。 |