| 词条 | 布鲁纳 |
| 类别 | 中文百科知识 |
| 释义 | 布鲁纳1915—美国心理学家，哈佛大学教授。1937年在美国杜克大学获得文学士学位，一年后转入哈佛大学学习动物知觉和社会心理学。1941年获博士学位。1945年任哈佛大学讲师，1952年晋升为教授。1951年在哈佛大学组织认知研究小组，1960年任哈佛大学认知研究所主任。1962—1964年间任白宫教育委员会委员，曾撰写《教育过程》、《教学论》、《认识心理学》等著作。1964年任美国心理学会主席。从40年代开始关心教育。注重对学习障碍问题儿童的研究，探索其指导和治疗方法。以后逐步将儿童认识发展过程作为主要问题。力图阐明阻碍儿童正确认知的心理因素，50年代后，致力于中学课程改革运动，提出“结构课程”理论，认为学科的基本结构是教育过程的核心，应围绕多门学科的基本结构重新组织教材，考虑教学方法。主张发现学习是使学生掌握学科基本结构的良好方法。教学要为学生提供充足的材料，让学生亲自去发现应得的结构或规律。以布鲁纳为代表的课程改革运动在美国产生主要影响，但由于教材难度较大，没有收到应有的效果。主要著作有：《教育过程》、《关于学习的学习》、《教育理论》、《教育过程再控》 布鲁纳美国教育心理学家，当代认知心理学派主要代表人物之一，结构主义教育理论的主要代表。1915年10月1日出生于纽约。1937年获杜克大学学士学位。1938年在哈佛大学主修心理学。1941年获哲学博士学位。1945年从军队复员后重返哈佛大学，1952年任心理学教授。1960年协助建立哈佛大学认知心理中心并任主任。1972年任英国牛津大学瓦茨实验心理学教授。1965年被选为美国心理学会主席。20世纪60年代初期，积极参加美国教育改革的领导和指导工作，倡导发现法。1960年发表其教育理论代表作《教育过程》。 布鲁纳1915—Bruner,J.S美国心理学家、教育家。1941年获哈佛大学博士学位，1952年任该校教授。1960年创设哈佛“认识研究所”。1962年至1964年任“白宫教育委员会”委员。1972年后任英国牛津大学心理学教授。1978年退休。他主要研究知觉、思维及儿童发展，并对教育问题，特别是课程编制特别感兴趣。1959年他主持了全美科学院在伍兹霍尔召开的中小学数理课程改革会议，提出了他对于课程改革的基本思想：(1)强调学科的基本结构的学习。他认为人的认识活动是按阶段发展，以结构形式进行的，掌握了学科结构，就能广泛运用，成为应付复杂环境的一种基本手段；(2)强调基础学科的早期学习。他认为任何学科的基础知识都可以用某种形式教给学生；(3)提倡广泛使用发现法进行学习。他主张让学生独立思考，通过自己的主动学习来发现知识；(4)强调激发学生的学习兴趣。他认为学习的最好动机乃是对学习材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。在他的理论指导下，美国于60年代进行了一场课程改革运动，集中了各个领域的科学家、教育家、心理学家编写新的数理教材。这些教材具有以下特点：第一，着重学习一个学科的基本原理或基本概念；第二，打通小学和大学的界限，把某些高等数学的概念、社会科学的基本知识等下放，用直观的方式教给小学低年级学生；第三，广泛使用“发现法”，要求学生利用教师或教材所提供的材料，去发现、发明和解决问题。布鲁纳的理论强调认知活动中的主动性，重视人的学习特点，这些都有可取之处，但学生的学习并非时时都须经历发现的过程，因此不能把发现法当作基本的、主要的方法。另外新编的数理教材过于抽象和理论化，也给教学带来诸多困难。布鲁纳的主要著作有：《教育过程》(1960)、《论认知》(1964)、《教学论初探》(1966)、《关于认知成长的研究》(1966，与人合著)等。 |
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