| 词条 | 接受学习 |
| 类别 | 中文百科知识 |
| 释义 | 接受学习学习方式的一种，与“发现学习”相对。特征是：要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学习者的，不需要任何形式的独立发现。与之相应的教学方法是讲授法。奥苏伯系的有意义言语学习理论认为，接受学习可分为有意义接受学习和机械接受学习两种。前者必须满足有意义学习的条件。有意义接受学习不是一个被动的过程，而是一个新旧知识相互作用的过程，即新知识被认知结构中的原有观念同化，被学习者理解，使原有认知结构得以重新组织或改造的过程。 接受学习jieshou xuexi又称“指导学习”。是与“发现学习”相对的一种学习方式。这种学习方式，不是依靠学习者的独立发现，而是按照规定的程序，把现成的知识技能教给儿童， 儿童按照教师的讲解和指导学习，并储存在已有的认知结构中，以便今后利用或重现。接受学习不等于机械学习。如果学习材料具有逻辑性，儿童理解学习材料的意义，新旧知识相互联系，便是有意义的接受学习。由于儿童学习以具体感性经验为支柱， 过多使用语言讲授法进行教学是违反儿童认知规律的，导致机械地接受学习。在幼儿的学习活动中，有许多知识需要通过直接传授方式传递给学生，许多技能的学习需要在教育者的直接指导和示范下进行，不必要求幼儿亲自实践和独立发现，只要通过接受学习即可掌握。从这个意义上说，接受学习是一种有效的快速的学习方式， 它比发现学习更为经济和节省时间。如果玩和发现学习结合运用，可使儿童学习更为积极主动。美国教育心理学家D.P. 奥苏贝尔是倡导这种学习方式的代表。 接受学习Jieshou xuexi学习者把以现成的、定论的形式呈现给自己的学习材料与已有的认知结构联系起来，将所学材料内化以用作解决或处理实际问题的工具，并用来调节自己行为的一种学习方式，与发现学习相对。美国心理学家奥苏伯尔认为，若进行有意义的接受学习，需满足两个条件：❶学习者要有一种有意义学习的心向； 接受学习与“发现学习”相对。奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的学习类型之一，是一种将学习内容以定论形式呈现给学习者，不需学习者独自发现的学习。只需学生将内容内化，以便今后提取。它与发现学习功能不同，主要用来获得材料，而不是用于问题的解决。在实际学习中，这两种功能交叉重叠，对于学生来说，前者更经济、重要。不能将它与填鸭式教学机械等同。 接受学习美国心理学家奥萨贝尔Ausubel,D.P.提出的不同于发现学习的另一种学习方式，即把需要掌握的学习材料以完备的、定论的形式呈现给学习者，学习者把学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握。这种方法不主张学习者的独立发现，而以讲解式教学为主。但这种学习方式不同于机械式的学习，它必须是有意义的(meaningful)，即学生要有把新知识与认知结构中原有的知识联系起来的意向，同时学习材料必须具有逻辑意义，使学习者有可能将其整合在既有的认知结构中。在这种条件下发生的学习将是有意义的，因此该方法又称为有意义接受学习。这种方法的一般过程是这样的：(1)在决定新知识纳入到已有的哪些知识结构中去时，需要对新旧知识的“适合性”作出判断，并对新旧知识的分歧和矛盾进行调节，形成有机组合(organizer);(2)提供适当的结合点(an-chorage)，以使学习材料容易与个人的经验背景、词汇、观念结构趋于一致；(3)学习者通过新旧知识的有机组合，将学习内容的本质部分整合于已有的认知体系，使新旧知识趋于一体化。总之，接受学习理论认为学习过程实质上是呈现而不是发现，学校的学习内容，特别是一些理论性材料，不一定需要亲身实践或独立发现，通过有意义接受学习便可掌握。就这一点而言，这种学习显然是教学的一种有效的、首要的方式。但并不能因此而贬低发现学习的作用，因为实际生活中的许多知识，以及学生技能与学习方法的掌握都需要通过发现学习才能掌握。 |
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