皮亚杰认知发展阶段论Piyajie renzhi fazhan jieduan lun

是指J·皮亚杰及其所领导的日内瓦学派通过对儿童科学概念和心理运算的实验分析而提出关于儿童智慧形成和认知机制的发生、发展规律的理论。皮亚杰从心理学的研究方法入手研究哲学传统所探讨的人类知识的形成问题，即认识的发生。他认为，认识并非如经验主义者所假定的那样：所有的认识信息都来源于客体；也不是先验主义（或天赋论）者所认为的：主体生来就具有一些内部的、先验的结构并用这些结构来统觉客体。认识真正的起源是主体和客体之间的相互作用，这种相互作用就是主体的动作和活动。活动包括前后相继的两个时期：❶言语或表象性概念未出现的感知运动活动时期；
❷言语或表象性概念出现之后所形成的活动时期。这些活动出现了从动作转变到概念化思维的问题。他进一步把这种转变划分4个主要阶段：❶感知运动阶段(出生—1.5岁或2岁)，从只有动作活动开始，逐步协调感觉、知觉和动作之间的活动，是儿童思维的萌芽；
❷前运算阶段(2—6、7岁)，开始出现语言，说出单或双词句，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；
❸具体运算阶段(6、7—11、12岁)，出现了逻辑思维和一些可逆运算，但只能对具体事物或形象进行运算；
❹形式运算阶段(11、12—14、15岁)，思维超出具体事物或形象进行抽象的逻辑思维和命题运算。皮亚杰认为，儿童认知发展过程是一个内在结构的组织和再组织的连续过程，但由于各种发展因素的相互作用而呈现一定的阶段性。每一阶段都有独特的结构，标志一定阶段的年龄特征；每一阶段都是形成下一阶段的基础，并且两个阶段之间有一定的交叉而不能截然划分，但前后两个阶段有着质的差异。由于各种因素(如环境、教育、文化、主体动机等)的影响，阶段的出现可以提前或推迟，但从低到高的先后次序是不变的。儿童认知的发展的新水平许多因素融合而成的新结构，是各种发展因素从没有系统联系的组合逐渐成为整体的结构。