“知识的应用”的意思、由来及中英文翻译是什么-中文百科知识-开放百科全书

知识的应用zhishi de yingyong

指依据已有知识去解决有关的问题。从狭义来讲，它是指学生在领会教材的基础上，依据所得知识去解决同类课题的过程，是学生掌握知识的一个重要环节。应用知识解决问题既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式。
学生应用知识的形式是多样的，如可以是用言语回答一个提问，也可以是利用操作活动去完成一项任务；可以通过家庭作业或课堂练习去解答应用题，也可以在实际生活中解决疑难问题，等等。尽管知识应用的具体过程因课题的难度、性质的不同而有所不同，但是学生依据所学知识解决问题的过程大体上可以分为以下几个互相联系的环节：第一，审题阶段。审题，是指学生明确课题的条件与要求，了解课题的基本结构，在头脑里建立课题映象的过程。只有经过审题，才能经过联想，回忆起解决当前课题所需要的知识，使教材具体化，找到解决问题的途径和方法。这是一个在感知觉基础上通过想象、思维在头脑中进行的一系列智力活动。第二，联想阶段。在这里，联想是指依据审题而使头脑中的有关知识复活起来。它是使学得的抽象化、概括化的知识得以具体化的必要环节。根据要解决的题目难易不同，联想可分为扩展联想与压缩联想、直接联想与间接联想、意识到的联想与没有意识到的联想。容易课题联想一般是压缩的、直接的、意识不到的；困难课题的联想是扩展的、间接的、意识到了的。第三，类化阶段。指学生通过思维把握具体课题内容的实质，找到它与相应知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中去。通过类化，学生就能依据已有的知识(包括相应的概念、一般原理、公式、法则等)去明确课题的性质，解释同类的现象，或做出解题方法的判断。
应当看到，这三个阶段在时间上具有一定的同时性。因为学生们往往是在审题的过程中，不断进行有关的联想，不断试图对课题进行类化，如果发现类化错误，则又重新进行审题、联想，探索正确的解题方法。
知识的应用是受多种因素影响的。如知识的领会水平及巩固程度、课题与学生头脑里已有概念、原理的“距离”、学生的思维策略与技巧，等等，都会影响到学生应用知识的水平。

知识的应用

学生在掌握知识的过程中，依据所得知识去解决同类课题的过程。它是抽象知识的具体化过程，即把领会过程中通过教材的概括而获得的抽象知识推广到同类的具体事物中去，解决同类课题，使获得的抽象知识与同类的其他事物间建立起广泛的联系。它是检验学生对知识的领会程度和保持效果的一种手段，也是加深领会水平和提高保持效果的重要途径。知识的应用一般包括审题、联想与课题的类化3个彼此相联而又相对独立的环节。审题即明确课题的条件与要求，了解课题的基本结构，在头脑中建立课题映象的过程。联想即依据审题而使头脑中的有关知识处于激活状态。它是使获得的抽象、概括的知识具体化的必要环节。类化即把握具体课题内容的实质，找出它与有关知识的联系，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中。通过类化，学生就能依据已有的知识去明确课题的性质，解释同类的现象，或做出解题方法的判断。这3个环节往往是交叉进行的，审题过程中也有联想和类化。知识的应用受多种因素的影响，如知识的领会水平和巩固程度，课题与学生已有知识之间的距离，学生的思维策略与技巧等。

词条	知识的应用
类别	中文百科知识
释义	知识的应用zhishi de yingyong 指依据已有知识去解决有关的问题。从狭义来讲，它是指学生在领会教材的基础上，依据所得知识去解决同类课题的过程，是学生掌握知识的一个重要环节。应用知识解决问题既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式。学生应用知识的形式是多样的，如可以是用言语回答一个提问，也可以是利用操作活动去完成一项任务；可以通过家庭作业或课堂练习去解答应用题，也可以在实际生活中解决疑难问题，等等。尽管知识应用的具体过程因课题的难度、性质的不同而有所不同，但是学生依据所学知识解决问题的过程大体上可以分为以下几个互相联系的环节：第一，审题阶段。审题，是指学生明确课题的条件与要求，了解课题的基本结构，在头脑里建立课题映象的过程。只有经过审题，才能经过联想，回忆起解决当前课题所需要的知识，使教材具体化，找到解决问题的途径和方法。这是一个在感知觉基础上通过想象、思维在头脑中进行的一系列智力活动。第二，联想阶段。在这里，联想是指依据审题而使头脑中的有关知识复活起来。它是使学得的抽象化、概括化的知识得以具体化的必要环节。根据要解决的题目难易不同，联想可分为扩展联想与压缩联想、直接联想与间接联想、意识到的联想与没有意识到的联想。容易课题联想一般是压缩的、直接的、意识不到的；困难课题的联想是扩展的、间接的、意识到了的。第三，类化阶段。指学生通过思维把握具体课题内容的实质，找到它与相应知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中去。通过类化，学生就能依据已有的知识(包括相应的概念、一般原理、公式、法则等)去明确课题的性质，解释同类的现象，或做出解题方法的判断。应当看到，这三个阶段在时间上具有一定的同时性。因为学生们往往是在审题的过程中，不断进行有关的联想，不断试图对课题进行类化，如果发现类化错误，则又重新进行审题、联想，探索正确的解题方法。知识的应用是受多种因素影响的。如知识的领会水平及巩固程度、课题与学生头脑里已有概念、原理的“距离”、学生的思维策略与技巧，等等，都会影响到学生应用知识的水平。知识的应用学生在掌握知识的过程中，依据所得知识去解决同类课题的过程。它是抽象知识的具体化过程，即把领会过程中通过教材的概括而获得的抽象知识推广到同类的具体事物中去，解决同类课题，使获得的抽象知识与同类的其他事物间建立起广泛的联系。它是检验学生对知识的领会程度和保持效果的一种手段，也是加深领会水平和提高保持效果的重要途径。知识的应用一般包括审题、联想与课题的类化3个彼此相联而又相对独立的环节。审题即明确课题的条件与要求，了解课题的基本结构，在头脑中建立课题映象的过程。联想即依据审题而使头脑中的有关知识处于激活状态。它是使获得的抽象、概括的知识具体化的必要环节。类化即把握具体课题内容的实质，找出它与有关知识的联系，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中。通过类化，学生就能依据已有的知识去明确课题的性质，解释同类的现象，或做出解题方法的判断。这3个环节往往是交叉进行的，审题过程中也有联想和类化。知识的应用受多种因素的影响，如知识的领会水平和巩固程度，课题与学生已有知识之间的距离，学生的思维策略与技巧等。
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