课程评价kecheng pingjia

对教学内容、教学过程及教学结果进行的评价，回答“教得怎么样”的问题。可以分为形成性评价，即在过程中进行的评价，以改善以后的过程；结果性评价，即过程终结之后进行的评价，看其教育结果。也可以分为：相对性评价和绝对性评价。相对性评价是指学生与他人或集体的对比情况，绝对性评价是指学生达到标准的情况。课程评价主要涉及到三方面的教育决策：
❶课程改革方面的，什么样的教育内容、教科书让人满意，哪些需要改革。
❷教与学方面的。如何确定教学方式与方法，使其能够提高质量。
❸管理方面的，如何判断教师质量，学校制度的优缺点等。
课程评价的方法一般分为传统方法和阐释性方法。传统方法是本世纪70年代前使用的方法，基本模式为：目标——手段——评价。一般步骤为：
❶初步评价，对开设某门课程，在实现培养目标中的作用或价值进行初步决策；
❷形成性评价；
❸结果性评价；
❹长期评价。因为这种方法依赖于实验和实验的测量，所以，又被称为“实验”方法。这种方法看似比较客观，但是问题也很明显。比如，目标不一定都是可测的。70年代以后为克服传统方法的缺陷出现了阐释性的课程评价方法。这种方法的基本点放在对课程实施过程中所出现问题的解释，并用来作为随后行动的启示和参照。就是说，重在“出现问题的原因”，而传统方法侧重于“出现了什么问题”，并不管“为什么出现了问题”。致力于解释没有达到目标的各种原因(包括环境、条件等)，这一方法不像传统方法那么客观，基本上是解释，所以易于带有个人主观因素。
正因为传统方法与阐释性方法各有侧重，各有优劣，现在的课程评价方法的趋势是将两者结合起来，互为补充，不断发展。