要素主义教育

20世纪30年代产生于美国，是新传统派教育理论中最重要的一个理论派别。认为人类文化遗产里有所谓基本的、永恒不变的共同要素，应当把它规定为教学内容，系统地传授给学生。同时主张传统教育教学的基本内容、原则、方法等仍应是现代教育必须保留并发扬的要素。1938年巴格莱等人发起成立“要素主义者促进美国教育委员会”，标志这一流派的诞生，自诞生之日起，就以反对实用主义教育，弘扬传统教育并使其与当代需要相适合为己任。二次大战期间曾一度停止活动。1955年“进步教育协会”解散和1956年“基础教育协会”成立，则标志了进步教育势力的衰落和要素主义教育势力的崛起。以后经过康南特等人的理论宣传活动，形成了要素主义流派的新发展。要素主义教育理论不是某一种哲学理论在教育问题上的表述，它完全立足于现实的教育问题，探讨现存教育制度的弊病，阐明教育、教学的实施原则、内容与方法。它要求学校教育重建严格的学术标准，加强对学生的训练;教学过程应以学科为中心，强调课程体系的建立和学习的系统性;开展天才教育，培养天才人物;重视教师作用，重申教师应直接负责对儿童的教育、指导与管束。在50年代美国中、小学进行的课程改革中，曾强调“新三艺”(数学、自然科学、外语)、并按“学术标准”，推行“能力分组”等等，这些作法主要是以要素主义教育理论为依据的。但由于它片面注重书本知识和传统的教学方法，加重学生负担，脱离实际，所以曾引起社会的不满，被贬称为新保守主义的“铜墙铁壁”式的教育。70年代开展起来的开放教育、个别化教育等就是针对新传统派教育的弊病而发起的。