分析哲学教育学fenxi zhexue jiaoyuxue

20世纪50年代以来出现的以分析哲学为思想基础的教育哲学流派。分析哲学的两个主要分支（逻辑经验主义和日常语言哲学）以不同的方式影响着教育。逻辑经验主义者主要通过行为科学来影响教育行为模式的理论探讨，认为教育的科学性是至关重要的问题，凡是不能通过逻辑方法和经验方法实际检验证实的教育理论都是非科学的。而日常语言哲学偏重研究语言与其使用者之间关系，主张只要通过研究日常语言的用法，而毋需去构造精确的人工语言就可治疗哲学的混乱，这在教育上直接引发了分析哲学教育家清理和重新评价教育专门术语的研究动机。分析哲学教育学的代表人物有：英国的彼得斯、奥康纳和赫斯特，美国的谢甫勒和弗兰肯纳，德国的布雷琴卡。
分析哲学教育学的主要观点有：教育哲学理论不应是教条的罗列，而应是一种明确的哲学方法；教育学科应宣布它独立于传统哲学之外，教育的各种问题应该用切合教育本身的方法去予以解决。分析哲学教育的主要任务是，对各种教育关系和教育概念的常识性理解进行哲理性的分析，以“科学的哲学”的观点考察教育学的科学内容，所传授的知识必须是客观的，不仅没有个人的和文化的偏见，而且还经得起专家的公开检查；另一方面，这种知识必须是可靠的，当证据不足时，就不能下判断，直至找到确切的证据后才能传授给学生。对规范性的概念、论断和方法以及各种规范性的观点是否有根据的问题进行分析；对教育学的科学部分和规范部分所包括的各种具体教育概念进行分析。20世纪70年代以来，随着分析哲学影响的减弱，分析哲学教育学受到越来越多的批评，其影响也在逐步减弱。