劳动技能laodong jineng

运用某些劳动知识和经验顺利完成某种劳动活动的能力。它是通过实际操作和练习而获得的。这里所说的劳动技能，是相对于熟练的，是狭义而言。当技能达到迅速、准确的阶段后，就成为技巧。学生在各种劳动中对于劳动知识的学习不能停留在领会的水平上，必须使它转化为相应的技能，才能使劳动知识在完成任务中起到应有的作用。例如，学习木工知识，不能只认识各种木工工具、只了解各种工具的使用方法，还要达到会使用工具制作各种物件，从而形成制作技能。领会知识是形成技能的基础，但知识的领会又需要某些已经形成的基本技能。劳动知识的领会与劳动技能的形成是既有联系，又有区别的。两者是相辅相成，互相促进的。劳动技能按其本身的性质和特点，又可分成操作技能和智力技能。操作技能是指表现在外部的实际操作活动中的技能。它是借助于骨骼肌肉的运动与相应的神经系统部分的活动而实现的。在完成某一项劳动任务中，所涉及的一系列实际动作，以完善、合理的方式组织起来并顺利进行时，就成为某种劳动技能。例如，打字、操作机器等技能，均属于操作技能。它的形成过程一般经过三个阶段：❶动作的认识阶段；
❷动作的联系阶段；
❸动作的协调完善阶段。智力技能是借助于内部言语在头脑中解决问题的认识活动方式，它以正确的思维方法为本质特征。例如，制图、计算机程序的编制等均属智力技能。智力技能具有观念性、内潜性和简缩性的特点。它又可分为各种专门的智力技能和一般的智力技能。前者是在某种专门的智力活动中形成的。例如，计算、视图、心算等是学生在学习各种劳动知识的活动中必须掌握的最基本的智力技能。一般的智力技能是在一般的智力活动中形成的，它有比较概括的特点。例如，理解、分析、观察、比较等都属于一般智力技能。从认识与活动统一的观点看，操作技能与智力技能是既有区别又有联系的。外部动作是智力技能形成的初步依据，也是它经常的体现者。智力技能是外部动作的调节者，两者互相渗透。在完成比较复杂的劳动活动中，不仅需要智力技能，而且也需要操作技能。要确定某种技能是属于操作技能还是智力技能，必须依据活动的主导成分是什么。例如，机器操作、打字、绘图就是操作技能，但离不开智力技能；而计算、视图、心算、计算机程序编制是智力技能，但也离不开外部的实际操作行动。

劳动技能

个体运用已有知识和经验顺利完成某种劳动任务的活动方式。在劳动中经过练习形成。包括脑力劳动技能和体力劳动技能。脑力劳动技能主要是一种智力技能。体力劳动技能主要是一种动作技能，包含控制成分和动作成分。劳动技术教育所要培养的学生劳动技能，如工农业生产劳动、自我服务劳动等方面的技能，主要是动作技能。其中每一方面技能又可分为一般技能和专门技能。使学生初步学会使用一定的劳动工具，初步形成一般技能，是小学劳动课、普通中学劳动技术课的内容和要求之一。

劳动技能