| 词条 | 发现法 |
| 类别 | 中文百科知识 |
| 释义 | 发现法在教师的“启发”下，通过师生间的“讨论”和学生的“思考”，使学生自己发现问题、认识问题和解决问题，是以学生活动为主，强调通过学生自己头脑的思考与发现而获取知识的教学活动。是美国心理学家布鲁纳倡导的一种教学方法。早在布鲁纳的发现法介绍到我国之前，我国已有许多教师在美术教学中运用此种教学方法。发现法在美术课上运用，一般是教师提出限定条件加以启发引导，学生经过讨论和互相启发，从而发现事物的规律和创造性地造型表现。如让学生每人带一个六面体纸盒（是限定条件），通过引导讨论，让学生明确六面体纸盒可以做成同是六面体的电视机、楼房、电冰箱、衣柜等等，使其发现世界上的许多物体是可以归纳为六面体这一基本形体的。并通过创造性地运用基本形体制作物体的过程，加深对物象基本形的理解和提高造型能力。发现法教学在美术课中的作用是培养学生的想象力和发散思维，并通过思考认识事物规律获得知识，使学生创造性思维和独创造型能力得到提高。发现法是启发创造性原则在教学中的具体体现。有的人以为发现法是通过让学生随意自由画，随意制作，从中受到某种启发。这种所谓没有条件的自行发现，会导致教学的放任自流，也会使学生感到追求的目标不明确或收获不大，而影响教学效果。 发现法faxianfa指让学生独立工作、独立思考、自行发现问题、寻找答案、得出结论的教学方法，又称问题探索法。发现一词的本来含义是指找到前人未找到过的事物和规律而言。用于教学，成为一种方法，实际上就是提倡教学中的主体——学生应该用自己的头脑亲自获得知识，科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。如果人们获得知识仅仅是依靠着一种传递关系，那么，人就要永远受着旧观念的制约。因此，根据时代的发展，人们在接受知识的同时，更加注意和倡导一种亲自获取知识的方法，目的在于最大限度地发挥和发展人的认识的主观能动性，培养对知识的独立研究、探索和创造精神，用积极的态度对待现实和未来，以适应科学技术迅猛发展的客观要求。运用发现法教学，能不断提高学生的智慧和潜能，激发学生研究兴趣，产生自觉学习的内在动机，树立新发现的自信心，学会发现的方法，努力追求新知，在个人的活动中锻炼自己各方面的能力。运用发现法的一般步骤：❶提出问题，创造问题情景，确定需要解决的问题和解决问题的心理指向。 发现法faxianfa又称“发现教学法”、“发现教学”或“探索法”。是教师布置一定的物质环境，提供适于幼儿探索和进行发现活动的材料和机会，使幼儿通过自身的活动实践，尝试着发现自己过去所不知的知识，培养幼儿发现问题、提出问题和自己尝试解决问题能力的方法。由美国心理学家布鲁纳所倡导。原来是针对小学高年级以上各年级数理学科学习而提出，目前已开始应用于幼儿园教学中。发现法有利于引发幼儿学习的兴趣，使他们主动积极地投入到教学活动之中；可以使幼儿获得较长久而又便于迁移的知识经验；培养幼儿独立研究、探索和创造的能力；发展其智力、创造性。运用发现法，关键在于教师为幼儿提供丰富有趣、可操作和自由活动的环境和材料，引导幼儿自己动手动脑，操作、提问、尝试等等。一般地，教师对幼儿发现活动的结果不作判断性评价，既不肯定也不否定；对幼儿的提问不作直接回答，而是引导幼儿自己到材料、活动中寻求答案。发现法对幼儿原有知识经验和智力水平有相当要求，教师要结合本班幼儿的实际情况合理使用，而且应与其他方法相结合。此外，运用发现法还必须考虑教学的实际条件，如学习材料的难度、活动材料的多寡、活动时间的局限等等。一般地，发现法学习需要较长的时间才能使幼儿掌握知识，而且只有每一个幼儿都进行了发现探索活动，才能使每个幼儿获益。因此，教师使用发现法教学一定要仔细计划，精心安排，并通过教学实践和科学研究不断对之进行总结和研究，探求发现教学的最佳方式和途径。 发现法Faxian fa在教师的启发引导下，通过师生间的“讨论”和学生的“思考”，使学生自己发现问题、认识问题和解决问题，是以学生的活动为主，强调通过学生自己头脑的思考与发现而获得知识的教学活动。是美国心理学家布鲁纳倡导的一种教学方法。早在布鲁纳的发现法介绍到我国之前，我国已有许多教师在美术教学中运用此种教学方法。发现法在美术课上的运用，一般是教师提出限定条件加以启发引导，学生再经过讨论和互相启发，从而发现事物的规律，表现事物的规律，进行创造性的造型表现。例如，画一枝花为限定条件，让学生讨论如何组成二方连续纹样，使他们发现和归纳出二方连续骨架规律。发现法教学在美术课中的作用是培养学生的想象力和发散思维，并通过思考认识事物规律获得知识，使学生创造性思维和独创造型能力得到提高。发现法是启发性原则在教学中的具体体现。有的人以为发现法是通过让学生随意自由画，随意制作，从中受到某种启发。这种所谓没有条件的自行发现，会导致教学的放任自流，也会使学生感到追求的目标不明确或收获不大，而影响教学效果。 发现法见“发现学习”。 |
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