教学论jiaoxuelun

指研究和揭示教学一般规律的科学，是教育学的一个分支。在当代，随着教育科学的发展，它已经成为一个相对独立的学科。它的研究范围包括：教学在整个教育活动中的地位和作用，教学的目的与任务，教学过程，教学原则，教学内容，教学的手段与方法，教学的组织形式，以及教学效果或学习成绩的检查与评定等。教学论又译教授学(Didak-tik,Teaching Theory)。就其词义来看，源于希腊语的δνδατυсο，意思是“我教”。拉丁语是Didactica，意思是“教授术”。据西方历史文献记载，最早使用这个术语的是17世纪德国教育家拉特克(1571-1635)和捷克教育家夸美纽斯(1592—1670)。他们都把教学论释作“教学的艺术”。
教学论的研究是在教育学的一般理论的基础上，对中外教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括，从而揭示教学工作的客观规律，以有效地提高教学效率。
教学论的形成从夸美纽斯开始，到18世纪末19世纪40年代德国教育家赫尔巴特(1776—1841)的传统教学论阶段，都是以传授知识和掌握知识为核心的。夸美纽斯提出“泛智论”，主张教学顺应自然的过程，并在这个思想基础上提出了不少进步的教学原则。赫尔巴特提出“多方面兴趣”学说，主张教学要以多方面的兴趣为基础，在统觉论的基础上把教学过程划分为“明了”、“联合”、“系统”和“方法”4个阶段。其目的都是在于指导人们怎样学得知识。现代教学论以发展学生智能为核心，强调培养学生的创造能力。19世纪末20世纪初，以美国教育家杜威(1859—1952)的“儿童中心说”开始，对传统教学中的实用主义进行了批判，后来先后出现了美国布鲁纳的“知识结构论”和“发现学习方法”，西德根舍因的“范例教学法”，苏联赞科夫的“教学与发展”，均着意于发挥学生的创造力。当代教学论发展的趋势是：将更加注意教学内容的改革与现代化；强调在教学中发展学生的智能，培养科学的态度和创造性的思维能力；加强教学手段更新的研究，以全方位地适应科学技术高速度发展的要求。

教学论

教学论Jiaoxuelun

以研究教学规律为对象的学科。又称“教授学”、“教学法”。是教育学中的重要分支。研究的内容包括：教学在整个教育活动中的地位和作用、教学目的与任务、教学过程、教学原则、教学内容、教学手段与方法、教学组织形式、教学效果及学生成绩的检查和评定等。采用的研究方法有：观察、谈话、文件资料研究、学生作业分析、实验等。它正逐步形成完整体系，成为一门独立学科。在古代中国就已有许多重要的教学论思想。如孔丘认为“闻”、“见”是知识的可靠来源。提倡启发教学、学与思结合等。《学记》相当全面地论述了教学的目的、作用、内容、原则和方法以及教师等问题。一般认为捷克J.A.夸美纽斯的《大教学论》(1657)奠定了该学科的基础。德国J.F.赫尔巴特在《教育学讲义纲要》(1835)中使其系统化，建立了以统觉为基础的教学理论。美国J.杜威对赫尔巴特的教学理论进行了批判，他的《儿童与课程》(1902)是实用主义教学理论的雏型。苏联И.А.凯洛夫主编的《教育学》(1947)力图以辩证唯物主义认识论为指导建立教学理论体系。1957年苏联M.A.达尼洛夫和B. N.叶希波夫在此基础上首次编出第一本以《教学论》命名的专著。20世纪70—80年代以来，中国学者对教学论学科性质、任务、教学过程的本质、规律、原则方法等都提出新的构想，并出版多种教学论专著。教学论的研究对象、学科性质、体系等方面至今尚无定论，但下列问题已受到各国学者的关注：❶在教学中学生认识发展的规律和特点；
❷课程设计与教材编选；
❸教学目标与教学方式；
❹教学评定及教学研究的方法等。

教学论

主编李秉德，副主编李定仁，人民教育出版社1990年3月出版。全书共13章，以专论形式对教学的概念和任务、教学研究的对象、教学过程要素、教学目的、教学原则、教学主体、课程、方法、组织形式以及教学环境、教学评价、教学管理等作了全面系统论述， 并对当前教学研究中的问题和学科发展趋向作了深入分析。结构严谨，系统性强，对教学论学科体系作了可贵探索； 重视理论与实践的结合；既注重对教学理论的系统阐述，又注重对一些重大问题认识的创新。受到国内教育界的好评，被国内许多师范院校选为教材使用。获省社会科学优秀成果一等奖， 中国教育学会优秀专著奖。