| 词条 | 智力 |
| 类别 | 中文百科知识 |
| 释义 | 智力zhili是指一般能力，即完成各种活动都必须具备的心理品质，例如，观察力、记忆力、思维力和想象力等等。促进学生智力的发展是中学教育的重要目的之一，中学教育要通过各个学科教学的相互配合、相互协调共同实现这一目的。然而，在各科教学中又都是通过培养学生本学科的学习能力来达到促进学生智力发展的目的的。具体来说，在中学地理教学中，就是通过有目的、有计划地培养学生地理能力，来发展学生的观察力、记忆力、思维力和想象力等等一般能力的。 智力zhili也称智能。不同心理学家有不同解释，但至今没有统一的定义。近年来，西方心理学界对智力的看法主要有三种意见： 一是把智力看作理解和推理的一般能力； 二是把智力看成具有正相关的各种特殊能力的总称； 三是把智力看成以抽象思维能力为中心的多种认识能力的综合。中国较多的心理学家认为，智力是指认识方面的个性特征，具体包括观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。 智力zhili其解释众多， 有称智力为“适应能力”、“学习能力”、“信息加工能力”、“人对环境的有目的行动、合理思考以及有效处理的综合能力”……等。其中公认智力为人的认识、适应和改变客观世界时表现的认知能力，是认识能力方面的心理特征，而不是人的能力的全部。人的认识能力由感知力、观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力和语言能力等组成认识的综合能力，其中，思维能力是智力的核心，即人的思维能力是智力发展的标志。 智力Zhili使人能顺利地从事多种活动所必需的各种认识能力的有机结合，它不是一种单一的能力，而是一种综合性的整体结构，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等诸方面，尤以思维力为核心。智力集中表现为反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决实际问题的速度和质量上。它以先天素质为物质基础，在人们掌握社会历史经验、从事实践活动中得以发展。智力的发展呈负加速度的趋势。婴幼儿时期发展迅速，14岁以后逐渐减慢。智力成熟的年龄，一般认为是在青年期。智力停止生长的年龄说法不一，贝利1966、1968年发现，某些智力成分直到30岁还在增长。迄今，对智力的定义尚无统一的界说，归纳起来，有以下几种说法：❶智力是适应新情境的能力； 智力指先天的素质条件。是创造力的重要指标。参见“心理学”中的“智力”。 智力又称“智能”、“智慧”。人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。是由各种基本能力共同构成的一种综合的整体结构。其中，抽象思维能力占据核心地位。其产生和发展是个体先天素质、教育、环境影响以及个人努力和实践活动等因素结合作用的结果。同时也通过各种心理活动和适应行为而得到表现。 智力是一个抽象名词，看起来好像人人皆知，实际上却很难提出一种完全令人满意的定义。从生理方面讲，有机体能聪明地以不同的行为适应不断改变的环境，这便是智力的一种表现；从心理方面讲，个人的成就标志着智能的有效运用，即有意组织自己的精神力量来解决活动的问题。故智力是人们获得知识和运用知识解决实际问题所必须具备的心理条件特征，又称智慧或智能。现代心理学剖析智力，大致是指具有天赋的学习能力、抽象的思考能力、精神的机敏、正确的判断、良好的嗜好、平衡的情绪及一般的适应能力而言。可见智力与能力紧密相关、密不可分。能力是作为掌握和运用知识技能的条件并决定活动效率的一种个性心理特征。一个人具有某种能力，说明他有掌握和运用某方面的知识技能的可能。在测验中，智力已成为衡量在执行某些活动任务时能力强弱的重要标志（见老年智力减退）。 智力英文中的智力一词来源于拉丁语，最早是由哲学家斯宾塞(H.Spencer)和生物学家高尔顿(F.Galton)于19世纪后半叶引入的。目前，对智力没有一个统一的定义，不同的心理学家持不同的观点，比较有代表性的观点有5种。有人认为智力是学习的能力；有人认为智力是适应环境的能力；有人认为智力是一种抽象思维的能力；有人认为智力是信息加工的能力；有人把前面几种对智力的看法综合起来，认为智力是学习的能力、抽象思维和推理的能力、适应环境并解决问题的能力。中国大多数心理学家认为，智力是人认识方面的能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合。 |
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