进步教育jinbu jiaoyu

19世纪末20年代初在美国出现的教育改革运动。19世纪70年代，美国教育家帕克曾对小学课程进行改革，反对“形式主义”的教育方法，主张以儿童为教学过程的中心，注重计算测量、图画、手工等方面的学习，并采用报纸、杂志等代替教科书。1896年，杜威在芝加哥大学设立“实验学校”，探索儿童的学习方法，试行实用主义教育理论，认为学校要以儿童活动与生活为中心。1919年，美国克伯屈和康茨等人成立了“进步教育协会”，宣传进步教育思想，这对美国中小学教育影响很大。进步教育与传统教育格格不入，强调以儿童为中心，教育的一切措施都要围绕儿童进行；强调活动课程，认为只有儿童的主观经验，才是教材的中心和依据，提倡“从做中学”，反对从书本中求知识，主张个别学习，反对班级授课，认为班级授课不能引起学生学习兴趣，难以适应学习的需要。实际上，进步教育与传统教育的对立可以概括为三个中心的对立：儿童中心还是教师中心，活动中心还是课堂中心，个人直接经验中心还是系统书本知识为中心。尽管进步教育在强调学生学习兴趣、教学要结合社会生活、重视学习主动性等有合理的一面，但其缺陷也是明显的，如：容易导致学生获得零散的个人经验，难以掌握系统知识，其结果必然是影响学习效果，降低教学质量，但进步教育的思想迄今对教育事业有深远的影响。