布鲁姆

美国批评理论家。先后就读于康奈尔大学和耶鲁大学，获博士学位。早期借用神学研究浪漫主义，60年代侧重心理分析，70年代参与创立耶鲁学派，著述甚丰，在美国影响颇大。主要著作包括：《雪莱的神化创造》(1959)、《影响的焦虑》(1973)、《谈图之图》(1975)、《诗与压制》(1976)等著作。

“ 掌握学习”理论的倡导者，美国当代著名心理学家和教育家，曾任芝加哥大学和伊利诺斯州西北大学教授，国际教育成就评价协会(IEA)的创始人之一。早年就读于芝加哥大学并获博士学位。毕业后任该校考试委员会考试长，开始着力于考试理论的研究和考试制度改革。50年代提出教育目标分类理论，认为整体的教育目标一定体现于教学活动中，并把各种教学活动的目标分为三方面：知识及知识运用的领域、对学习的情绪反应和价值倾向的情意领域以及由心智活动控制肌体活动的动作技能领域。根据学习的心理活动过程，这三个领域可以有层次地再行分解。教育目标分类特别是认知领域的教育目标分类已被证明极其有用，在帮助教师制定教学计划、设计教学活动，尤其是在教学评价的各种直接或间接的测量方面都得到了广泛应用。在教学方法方面，于70年代提出“掌握学习”的教学理论，这是一种集体教学基础上的个别教学形式，旨在使学生获得更多更长远的个人成功机会，获得基本的智力、体力和感情上的能力。这一教学方法受到教育界的注意，在许多国家进行了大规模的实验并取得较满意的结果。布鲁姆的教学理论反映了教育日益普及的现代社会对普遍提高教学质量的要求。它密切联系教学改革实践，有利于普遍推广，使普通的学校取得不普通的教学效果。其缺点是教学耗费时间较长、对尖子学生的发展注意不够、学生能力的培养不够。布鲁姆的主要著作有： 《教育目标分类学，第一分册：认知领域》(1956)、《人类特性的变与不变》(1964)、《学生学习的形成性和终结性评价手册》(1971)、《每个孩子都能学会掌握》(1973)等。