化学教学目标分类huaxue jiaoxue mubiao fenlei
根据化学教学目标所期待说明的行为作出划分。这是为制订化学教学目标而提出的某种理论框架。美国心理学家B.S.布卢姆等人，将一般教育目标分为认知、情感与动作技能三大领域，认知领域被分成知识、理解、应用、分析、综合、评价6种水平； 情感领域被分为接受、反应、估价、组织、个性化5种水平； 动作技能领域被分为反射运动、基础运动、知觉能力、身体能力、熟练运动、明了的沟通6种水平。我国对化学教学目标分类的研究，多借鉴上述观点，如把化学教学目标分为知识传授与能力培养目标、思想教育目标、实验技能目标三大部分，以对应于认知、情感、动作技能三大领域。目前仅在认知领域的学习水平分类方面开展了较多的探索，见下表。
中学化学学习水平分类及说明
| 学习水平分类名称 | 学 习 水平的 说 明 |
| 1. 知道 | 阅读课本及有关资料， 形成大致印象
1-1 查找 找出知识在课本或有关资料中的位置
1-2 概述 说出学习材料的大意或事物的大致轮廓 |
| 2.记忆 | 记住学习材料的基本内容， 注重知识“是什么”
2-1 辩别 辩别事实材料、 概念、 化学用语、 实验现象及有关数据的正误
2-2 回忆 背出概念的完整定义， 准确描述化学事实， 正确书写化学用语等 |
| 3.理解 | 记住学习材料的要点， 明确所学知识和其他有关知识的联系， 了解知识的来龙去脉， 不仅知
其然， 并且知其所以然
3-1 转换 当知识“改头换面”后， 能抓住其实质， 或把握同一类知识的不同方面及其内在的
一致性
3-2 解释 说明事物的原因， 回答“为什么” |
| 4.简单应用 | 掌握知识的适用范围和应用条件， 能举 一反三。学会运用某一种知识解决一些简单的化学问题
4-1 直接应用 模仿知识的应用方法。 在判明问题情境适合于知识的应用条件后， 直接代入
有关规则解决问题
4-2 间接应用 问题情境并不直接适合于知识应用的条件， 而需要经过简单的分析推理， 对
原有的知识、 情境进行适当的转换， 然后解决问题 |
| 5.综合应用 | 掌握了知识之间的区别和内在联系， 使知识系统化。 在此基础上， 综合运用多种知识， 解决
一些较为复杂的化学问题
5-1 归纳 根据问题的要求， 对所学知识进行分析、 比较、 归纳， 使之系统化
5-2 推理 根据自己的观点， 综合所学知识得出新的认识， 然后以新认识为依据解决问题 |