| 词条 | 布卢姆 |
| 类别 | 中文百科知识 |
| 释义 | 布卢姆1913—美国心理学家，教育家。曾在宾夕法尼亚州立大学获得学士和硕士学位，1940年任芝加哥大学教育心理学讲师，1942年取得博士学位，后晋升为芝加哥大学教授。1956年以其发表《教育目标分类学—认知领域》而闻名。他根据学习的结果，把教育目标分为三类，即认知、情感及精神运动。并将每一类排成由低到高的若干层级，如认知目标分成6级：知识、了解、应用、分析、综合和评价。1964年，在《人类特性的稳定和变化》一书中对智力的实质进行了论述，提出了关于《人类特性》的理论。从60年代末期，开始研究掌握学习的有效教学策略，为了促进掌握学习，提出评价的新概念“诊断性评价”，“形成性评价”和“总结性评价”。目的在于全面开拓和促进每个学生的发展潜力，以其达到学习目标。70年代，又提出“为掌握而教”和“为掌握而学”学校教学理论。他关于“人类特性”和学校教学理论，被列为美国“最有意义的教育研究成果之一，在美国产生很大影响。曾任“美国教育研究协会”的会长，“世界各国课程和评价”组织的顾问。1986年曾来我国进行为期6周的访问和讲学活动，就英才发展过程，掌握学习的研究与实践，学习与人的差异性，教育研究与教育实践的新方向，自动化与学校学习等专题，作了系列性学术报告，对我国教育科学研究及教育实践起到一定积极作用。主要著作有：《教育目标分类学—认知领域》、《人类特性的稳定和变化》、《论学生学习的形成性和总结性评价手册》、《人类特性和学校学习》、《发展青少年的才能》。 布卢姆美国教育心理学家。生于1913年。1940年在芝加哥大学考试委员会任职，1942年获芝加哥大学博士学位。1965～1966年任美国教育研究协会主席。1968年获约翰·杜威学会颁发的杜威奖金。1972年获美国心理学会授予的桑代克纪念奖。主要著作有《教育目标分类学——认知领域》(1956)、《评价促进学习》(1981)、《发展青少年的才能》(1985)等。主要成就：提出教育目标分类学；指出早期教育对智力发展的重要性；提出促进掌握学习的策略；创立国际教育成绩评价协会和国际课程协会。 |
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