维果茨基的文化—历史发展理论wei guociji de wenhualishi fazhan lilun

苏联心理学家п·с·维果茨基及其学生A·P·鲁利亚和A·H·列昂节夫于20世纪二三十年代创立的关于个体高级心理机能形成的理论。根据恩格斯关于劳动在适应自然和在生产过程中借助工具改造自然的作用的思想，他们认为由于工具的使用引起人的新的适应方式，即物质生产的间接方式，而不再象动物那样是以身体的直接方式来适应自然。在人的生产工具中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展基本上不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律的制约。维果茨基是历史上第一次把历史主义原则引进心理学的。他指出，必须区分两种心理机能：一种是单靠生物进化结果的低级心理机能，如感觉、知觉、不随意注意、机械记忆和情绪等，是为动物和人所共有的；另一种是由历史发展结果形成的高级心理机能，它是人所特有的。在个体心理发展过程中，这两种心理机能是融合在一起的。高级心理机能是在低级心理活动的基础上，依靠语言或符号的中介作用，在吸收了全人类的经验的影响下形成的，并随着人类文化历史的发展而发展。语言的中介作用是外部活动转化为内部活动的结果，即语言为心理的工具或手段。维果茨基正是用这两种心理机能的理论，创建了他的儿童心理学。他认为，所谓心理发展，是指一个人的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。这个过程，在个体心理发展中的主要表现是：❶心理活动的随意机能的不断发展。随意机能指心理活动是主动的、随意的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的。儿童心理活动的随意性越强，心理水平也就越高。

❷心理活动的抽象概括机能的提高，即各种机能由于思维的参与而高级化，最后形成最高级的意识系统。
❸各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的以符号或词为中介的心理结构。儿童的心理结构越复杂、越间接、越简缩，其心理水平则越高。
❹心理活动的个性化，即强调个性特点对智力发展的影响。对儿童心理发展的原因，维果茨基十分强调以下三点：其一，起源于社会文化-历史的发展，是受社会规律所制约的。作为传递社会文化经验的教育起着主导作用。其二，在与成人交往过程中，通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介环节，使其在低级心理机能的基础上形成各种新质的心理机能。其三，高级心理机能是不断内化的结果。总之，维果茨基关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育教学的依赖关系的学说，在马列主义儿童心理学理论宝库中，占有重要地位。