课程管理kecheng guanli

课程系统工程的一个组成部分。是在一定社会条件下，有领导、有组织地协调人、物与课程的关系，指挥课程建设和课程实施，使之达到预定目标的过程。首先， 课程管理活动包括人、物、课程三个因素。协调这三者关系是课程管理活动的基本内容。在管理活动中，“人的因素”包括有课程决策者、课程设计者、课程实施者及其他有关人员。“物的因素”是课程建设与实施中所必要的物质条件。“课程因素”包括各级学校的课程。这三者构成了千丝万缕、错综复杂的关系。其次，课程管理的基本任务在于指挥课程建设与课程实施， 包括对课程建设与实施的部署、组织、督促、检查等一系列指挥活动，并要求达到预定的目标。第三，课程管理活动是在一定的社会条件下进行的。课程管理受制于社会生产力和一定的政治经济制度， 受到一定的物质条件和精神条件的影响。随社会的变化，课程人员、物质条件与学校课程之间的关系也需作适当的调整，课程建设和实施的组织、领导必然会面临新的任务和要求。课程管理是提高课程建设的科学水平不可缺少的一个环节。
课程管理具有不同的类别。按照课程管理的方式划分，可分为静态管理和动态管理。课程的动态管理是据社会条件的变化对课程建设和实施进行的组织领导。静态管理就是通过制定和执行一系列有关制度对课程的设计、课程评价、课程实施进行组织领导。按课程管理的对象划分，则可以分为普通中小学课程管理、职业技术学校课程管理、中等专业学校课程管理、高等学校课程管理等。一个国家管理学校课程大约可以分为两种类型：一是中央统一领导制；另一则是地方分权制，这是两种最基本的管理体制。过去，我国中小学课程管理以权力高度集中而著称于世， 现在正在向权力适当分散的方向稳步发展。1986年，在国家教委领导下，成立了全国中小学教材审定委员会，实行“在统一教学基本要求的前提下，有领导、有计划地实现教材多样化”的管理。课程理论界还对中小学课程分级管理体制进行了研讨， 这都标志着我国中小学课程的管理将发生重大变化。