改造主义教育

实用主义教育理论的一个分支，以改造实用主义教育的面貌出现，自称为“危机时代”的教育哲学。它产生于30年代，当时美国社会发生经济危机，实用主义教育受到很大冲击，被指责为破坏了教育在维持社会秩序方面的作用。一批原属于进步教育运动的教育家起来批评和改造只重过程，不重目的的实用主义教育理论，主张学校应忠于改造社会、创建新秩序的使命，因此称为改造主义。到50年代，由于苏联人造地球卫星的发射，引起美国朝野重新检讨自己的教育思想，批评美国学校不重视知识质量的作法，因此进步教育运动进一步衰落。这时的改造主义以改变了的形式标志着进步教育原则的继续存在，并形成为一个独立的有影响的理论派别。它强调教育的社会大目标，要求通过教育建设“新文化”、创建“世界秩序”和培养“群体思想”。在课程设置上，主张与社会文化的改造和发展相联系，体现价值论的灌输;教学应以问题为中心，强调个人研究，重视直接的社会经验;教师的职责在于说服学生、师生之间应是相互探讨、公开辩论的关系。所有这些方面都体现出它与进步教育之间既有联系，又有区别。改造主义教育理论的早期代表人物有康茨Counts， G. S，1889―、拉格(Rugg， H.1886―1960)等。50年代最重要的代表人物是布拉梅尔德(Brameld， T.， 1904― )。