发展性教学fazhan xing jiaoxue

是前苏联心理学家、教育家列·符·赞科夫教学论的中心思想，就是“以尽可能大的效果来促进学生的一般发展。”或者说“致力于探索新的途径去促进学生的一般发展。”“发展”是儿童身心品质方面的变化，“一般发展”又不同于个别方面或“特殊的发展”，它包括着整个个性。“发展”与知识技能的掌握不是一回事，不一定一致，有可能出现“剪刀差”。因此，教学必须担负使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。明确地指出“剪刀差”是赞科夫的重要见解，体现出对“发展”的考虑。围绕这个中心思想，提出了新的教学原则：
❶高难度原则。他认为在原来可接受性原则指导下，教学内容贫乏，教学方法不能引起学生创造性的认识活动， 这不利于学生的智力和一般发展。因此就要遵循相反原则，同时注意难度， 这样才能促进学生迅猛的发展。
❷高速度原则。同样地，他认为过去教学进度太慢，让学生千篇一律地进行过多的技巧训练，主张教给学生愈新的知识。他认为 “最适宜的速度根据是否利于学生的一般发展。”
❸理论知识起主导作用。这是针对教学过分强调技巧训练和一味从具体到抽象提出的， 他认为加强理论知识的作用，在深刻理解语言规律、数的概念和运算规则的基础上来形成读写、算的技巧。
❹使学生理解学习过程。这是针对过去教学只关心结果不注重过程的情况提出的。他主张，要使学生学会学习，学生不仅要理解知识本身，而且还要理解知识如何而来的过程。
❺使所有学生包括差生都能得到一般的发展。这是针对过去教学为差生提供发展的可能性过少提出的。他主张，对差生要特别注意发展其智力和个性品质，这才是提高的根本办法。赞科夫根据“一般发展”的中心思想，制定了一套实验过程，提出了教学原则，制定了大纲与教材，总结了各科教学法。他提出了发展性教学概念并把它付诸实践， 这就把握住了教学论现代化的中心课题。