学校课程类型和结构

是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序等。各国传统的课程，多属于学科课程的类型。学科课程也称分科课程，它是指分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排其顺序、学习时数和期限。学科课程的优点是它具有逻辑性、系统性和简约性，从而有利于学生学习和巩固基础知识。相应地，它也具有一些缺点，如造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，不利于吸收新知识和新学科，妨碍课程内容的更新等。19世纪末和20世纪初，“新学校”运动和“进步主义教育”运动兴起后，学科课程受到批评，相继出现“活动课程”、“综合课程”、“核心课程”等类型。活动课程是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威，他曾在1896—1903年举办的芝加哥实验学校里实验和研究这种课程。综合课程是指由某些综合学科组成的课程，主要类别有广域课程、融合课程等。广域课程又称合科课程，20世纪20年代产生于欧美一些国家，它可以分为两类：一类是一些国家的小学课程和部分初中课程均由相对综合的科目所组成，如小学和初中的社会学科包含公民、历史、地理等内容，小学自然和初中理科包含生物、化学、物理等内容；另一类是一些国家的高级中学和高等学校所设的自然科学基础（文科各系）、社会科学基础（理科各系），均由两门或两门以上的科目组成。融合课程是指由若干相关学科组成的一种新学科，如将自然科学的某些领域如地质、气象等和地理合并，组成一门新学科——地学，即地球科学。现在世界上大多数国家，包括中国在内，实行的基本上是学科课程。同时，各国也都在力求借鉴其它一些行之有效的课程形式。