| 词条 | 期望 |
| 类别 | 中文百科知识 |
| 释义 | 期望qiwang亦称期待、预期。一种可变化的心理状态， 是在推动人们行为的内在力量需求基础上所产生的对自己或他人的行为结果的某种预测性认知，因而它是一种认知变量，是信念价值的动机。期望和理解（领悟）有密切关联。新行为主义心理学家E·C·托尔曼强调期望与对行为的理解有关，他提出“符号一格式塔理论”，认为学习是对手段一目标关系的认知， 即对刺激（符号）、手段反应（行为通路）以及作为目标的对象（符号对象）关系的期待体系的获得。因而认为学习就是期待的确定， 就是理解手段与目的之间的意义关系。当代认知心理学家D·E·鲁姆哈特认为，“在人类信息处理的细节方面，期望和过去经验起着重大的作用”。R·罗森塔尔提出，不仅个体的期望对个体本人的行为有关系，也可影响他人的行为。例如，教师对学生的期望，就可影响学生的发展。周围人们的强烈期望往往会使一个人实际上成为所期望的那样，这就是所谓的“自我实现性预言(self—actualizingprophecy)”，它在教育、人事管理等人际关系中日益显示其作用。 期望Qiwang人们在先前既有的知识或经验的基础上，或在某种需求基础上，所产生的对自己或他人的行为结果的某种预测性认知。又称期待或预期。例如成功者往往期望再一次成功，而失败者则不太可能对自己的下一次行动做成功的预期。心理学家在研究成就动机时发现，经常取得优异成绩的学生对自己再次取得好成绩寄予较高的期望，而成绩总不理想的学生则对自己能否取得好成绩抱较低的期望。期望也同时反映人们内心的需要和愿望。心理学家托尔曼(E.C.Tolman)认为，期望是一种认知变量。他强调期望与对行为的理解有关。期待说是学习心理学中一个重要的认知理论，它主张学习就是期待的确定，就是理解手段与目的之间的意义关系。托尔曼提出“潜伏学习”概念，并用它来解释与证实期待学说的正确性。认知心理学家鲁墨哈特(D.E.Rumelhart)认为“在人类信息处理的细节方面，期望和过去经验起着重大的作用”。罗森塔尔(R.Rosenthal)认为，不仅个体的期望对其本人的行为有影响，它也可能对他人的行为发生影响，他通过研究证实了这一观点，这也就是著名的皮格马利翁效应，又叫期望效应或罗森塔尔效应。这一效应即指教师在心里对每个学生抱有的期望会影响教育效果，影响学生的发展。罗森塔尔所进行的实验就表明，尽管经随机取样而具有同等智力水平的孩子，一部分却因被教师期望为有发展的可能性而真的在一段时间后提高了智力水平，而另一部分则因教师对其没有这样的期望或是相反的期望而真的表现平平，说明教师对学生所抱有的期望对学生的确具有非常重要的作用，对于年龄小的孩子尤其如此。这种期望的自我实现的原因就在于教师对学生持有的期望会在不知不觉中影响教师对学生的态度和行为，而学生对教师的态度是很敏感的，哪个教师喜欢他、欣赏他，他就会喜欢哪个教师，不辜负该教师对他的期望，就会像教师所期望的那样去行事，最终使教师的这种期望变为现实。这其中，关键是教师的期望参与了师生交互作用。另外，期望也具有暗示作用。对学生的较高的期望往往是一种积极的暗示作用，它使学生增强自信心，去克服重重困难取得成功；对学生的低期望则相反，往往具有消极的暗示作用，它使学生缺乏自信，在遇到困难时不能想方设法去加以克服。不过，值得注意的是，过高的不切实际的期望由于超出了学生的能力水平，往往会使学生因达不到期望的要求而产生焦虑、紧张等不良情绪，并可能体验挫折感。而有的低期望反而会激起某些学生的逆反心理和不服气的心理，使他们发奋向上，最终取得人们期望、意料之外的好成绩。 期望见“数学期望”。 |
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