教育科学

教育科学Jiaoyu kexue

研究教育规律的各门教育学科的总称。作为独立的科学体系，经过了漫长的发展过程。中国古代许多思想家和教育家，如孔丘、墨翟、孟轲、荀况等，都曾在自己的著述中论述过教育问题；在欧洲，如古希腊的哲学家德谟克利特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家M·F·昆体良等，也有不少关于教育的论述。中国的《学记》、古罗马昆体良的《演说术原理》，都是成书较早的有关教育的论著。从总体上说，古代的教育思想还孕育在哲学或政治、伦理思想之中，分散在各个思想家的著作之内，大都带有经验描述的性质，缺乏必要的论证和完整的体系，没有形成为独立的教育科学。17世纪初到19世纪中叶，首先出现了专门研究教育一般规律的教育学，如捷克民主教育家J·A·夸美纽斯的《大教学论》(1632)、英国教育思想家J·洛克的《教育漫话》(1693)、德国教育家J·F·赫尔巴特的《普通教育学》(1806)、F·W·A·福禄贝尔的《人的教育》(1826)、英国教育家H·斯宾塞的《教育论》(1861)等成为教育科学的基础学科。19世纪中叶以后，马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义体系的创立，为教育学奠定了科学的理论基础，为教育科学的研究提供了正确的立场、观点和方法，并提出了教育与社会发展的辩证关系的学说，揭示和论证了人的全面发展。20世纪初，在实验心理学的影响下，德国教育家、心理学家A·拉伊和E·梅伊曼创立了实验教育学，分别著有《实验教育学》(1903)和《实验教育学入门讲义》(1907)，他们认为教育学应是记载并说明教育事实的科学，主张用实验的方法研究教育活动中儿童的身心状态，为教育学研究提供了新的方法，开拓了教育学向科学化发展的一个新领域。从19世纪末20世纪初开始，教育学一方面逐步与其他有关科学结合，产生了一系列新的教育学科，如教育哲学、教育经济学、教育管理学、教育社会学、教育统计学、教育法学、教育卫生学、教育工艺学、教育未来学、教育史、教育心理学、比较教育学等；另一方面，它本身又逐步分化为许多相互联系的不同教育学科，如课程论、教学论、德育原理、各科教学法以及根据不同教育对象分化发展的幼儿教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学、家庭教育学、工程教育学、军事教育学、职业教育学、特殊儿童教育学等。经过几十年的结合与分化，所形成的一套教育科学体系，正在向完备的方向发展。