三角测量法的基本观点sanjiao celiangfa dejiben guandian

主张通过多种理论、方法、人员和资料来源评价同一教育现象或问题， 从而使评价结果更为有效。长期以来，在教育评价领域始终存在着两种对立的评价观。一种是“科学—实验—控制”的评价观。主张采用自然科学的研究设计和分析方法，强调实验方法的合理性，期望通过系统、客观和量化的研究预测和控制人类的行为；另一种是“人文—观察—理解”的评价观，主张社会现象不同于自然现象，评价人员应重视对作为社会现象的教育现象的整体的理解； 强调在评价中采用个案研究的方法或无结构的观察法， 在自然情境中理解整个现象，分析其脉络、关系与意义，而非截取部分现象， 孤立某些变量进行严格控制的实验， 近些年来， 随着教育评价领域两种观点论战的展开，教育评价领域出现了第三种观点，即实用的观点。这种观点主张在对同一教育现象的研究中综合运用各种方法。认为第一种观点主要适用于对结果的评价，如一个教育方案是否有效； 而第二种观点主要适用于对过程的评价， 如一个教育方案中的各种因素是如何发挥作用的，哪一个因素发挥了作用，哪一个因素没有发挥作用。因此，没有必要勉强把方法分为自然科学的方法（量的研究）和社会科学方法（质的研究），而是应该看到各种方法都有自己的优点和缺点， 从而在对教育现象进行评价时将不同方法的优点结合起来， 使教育评价更加准确和有效。第三种观点即综合运用各种方法评价教育现象的观点就是三角测量法的雏型。