实质教育

又称实质训练。18、19世纪在欧洲出现的一种教育学说。实质教育论是在资本主义经济和科学技术进一步发展的条件下，针对形式教育而产生的。它以近代联想主义心理学为基础，认为教育在于提示适当的观念来建设心灵，建设心灵的原料是各种观念。提示外界事物、产生观念的课程和教材具有首要的地位。课程、教材的价值在于它的具体内容及其实用性，而不是它的训练作用。因此，实质教育论认为教育的过程就是“实质学科”(包括数学、物理、化学、天文、地理、法律、绘画、制图等)的传授。目的在于使学生获得各种有用的知识。

与形式教育论相反，实质教育论维护的是18世纪初开始兴起的“实科中学”的办学方向。强调教育应追求实质的目的，追求科学，用实际有用的科学知识，培养科技人才和工商业活动家。19世纪中期以后很长的一段时期里，实质教育对欧、美中小学的教学实践曾起过很大的影响。德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是近代西方实质教育论的主要代表。实质教育属于早期的教学论范畴，在与形式教育派的争论中，对教学内容问题作了一定的研究与论证，它过分强调知识教学，轻视能力培养，因而同形式教育论一样，都具有片面性。